班主任性格的塑造

班主任要有一個好的性格，不然，必將“傷筋動骨”“體無完膚”。心理學認為，人的氣質是天生的，性格是后天形成的。班主任的性格就是在日復一日的工作中塑造而成的。在筆者的工作實踐中，班主任的性格可細分為以下五個方面。

母性

身為人母，我們都深愛著自己的孩子，盡管自己的孩子同樣頑劣，同樣犯錯，卻總以海納百川的胸懷去包容他。學生也和自己的孩子一樣，不一樣的就是他們和你沒有血緣關系。但將心比心，如果是自己的孩子在班級里，希望教師會怎樣對待呢？肯定不是打罵，肯定不是孤立，肯定不是受到不公正的對待。如果教師面對這些學生，出現了其中的一些情況，他們的父母肯定不能接受，他們也會難受。這種難受長期壓抑，就會產生怨恨，從而激化家長與教師之間的矛盾。因此，教師每天都要想想，如果這些犯錯的孩子是自己的孩子，我們會怎樣對待？有這種母性的思考和寬容，教育學生的時候會更注意方法，效果也可能會不一樣。

條理性

光有愛是不行的，就像植物，光有陽光也是不行的，它還得接受雨露的滋潤。在做班主任的過程中，筆者慢慢發現條理性的重要性。事情一件一件地做，問題一點一點地解決，習慣一點一點地養成。筆者認為，自己現在就缺少條理性。因為沒有條理性，筆者的思緒就像一團麻，纏繞在一起，讓自己忙得團團轉。因為班主任不可能一天只處理一件事，而是既有固定的工作安排，還有臨時的工作安排，還有突發的事件。在處理這些事的時候，如果不分主次，不分重點，東一件西一件，就會處于無緒狀態。因此，筆者現在每天要做的就是把每天的工作按順序、分主次記入記事本中，臨時的也隨機加進去。同時，這個記事本也是公開的，學生可以看，從而讓他們也明白每天的任務，做到有條不紊。這樣的條理性，對培養學生的做事態度和方式，都是極有幫助的。

“惰”性

魏書生老師早就說過：“懶老師培養出勤奮的學生?！卑嘀魅闻c學生之間的力量對比就是此消彼長的。很多實例證明，班主任管得多的班級，學生的依賴性就強，班級的凝聚力和團結力就弱。這就好比管得多的家長培養不出獨立性強、自主的孩子。班主任只是班級管理的協調者，班級管理的主動權應還給學生，讓學生有班級的主人翁精神。但這個“惰性”的前提是，班主任一定要有意識地培養，要教給學生方法，要循序漸進。由扶到放是一個從量變到質變的過程。如果沒有一定基礎的積累而放任學生不管，那就真的是懶惰了。

玩性

于丹老師是一名大學教授，不僅她的語言、學識能拴住學生的心，她受人歡迎的原因更多是她的“玩性”，她可以帶著學生爬樹，帶著學生玩雪，帶著學生更近距離地貼近自然，投入大自然的懷抱。這種看似玩兒的簡單事，卻讓學生受益無窮?！兜?6號教室的奇跡》的作者雷夫也同樣是將玩放入學習中，甚至有時把玩放在學之上。因為他有一條信念：會玩的孩子才更有思考力，才更聰明。中國的基礎教育薄弱之處就在于讓學生直接接受知識與能力的機會太少，學生在課堂上的學習是“拿來”式的，不是體驗式的。玩也分為兩種，一種是在班主任的指引下的玩，是有目的、有意義的，是伴有思考和行動力的;另一種玩是無緒的，玩完了以后什么體驗都沒有的。因此，筆者認為，班主任也應與學生玩到一起，既可以擠到乒乓球臺邊吶喊廝殺，與學生針鋒相對;又可以趴在地上沉下心，耐下性子觀察螞蟻，進入昆蟲的世界……

慧性

魏書生老師的那種舉重若輕的管理經驗，讓我不僅佩服，更想學到。看似一個個不經意的教育案例，卻能四兩撥千斤地面對?；叵肫饋?，筆者總結了魏老師的教育成功寶典之一：智慧。智慧，這是看不見、摸不著的，這是一種內在的沉淀。要學習他的教育智慧，是何等不易。但琢磨一下，卻有著一些蛛絲馬跡。如他的心態總是好的。靜能生慧，一個教師要做到內心平靜，只有保持內心的平靜，好似一灣碧水，波瀾不驚，才能生長出智慧。遇事一急躁，不僅讓自己沒有思考的時間，還會將這種急躁的情緒傳染給學生，學生也就很難安靜下來了。一個浮躁風氣彌漫的班級，肯定會有很多教育事故。魏老師這種智慧之下，有一種無為而治的狀態。學生一出現問題，魏老師首先做到的是處變不驚，可不能因為教師的出面而變得或者雞飛狗跳，或是噤若寒蟬。而是吹著一股民主之風，將問題拋給學生。只有讓學生忙起來，學生為班級忙上忙下，才能增加他們的班級責任心和榮譽感。以前，每當扣分或者班級出現問題時，筆者總是氣急敗壞地數落學生的不是，這樣就造成學生產生這樣的錯覺：班級是老師的，問題是老師的，扣分條也是老師的。學生的主動性也就降低了，而且沒有因此而感到自責。魏書生老師的“商量著辦”，其實也是讓學生增加存在感和歸屬感，增強了學生的集體榮譽感。

班主任的“性格”決定了學生的性格，也能培養出不僅有個性，也有“血性”的學生。當然，在教育的過程中，會出現曲折性、重復性，但只要用心總結，盡最大的心性去教育他們，我們的花朵一定會迎著朝陽綻放美麗。原來，教育真的可以這么“任性”。

（作者單位：廣東省深圳市龍華新區民治街道民治小學）