思想品德課拋錨式 教學(xué)設(shè)置

初中階段是學(xué)生品德培養(yǎng)的重要時期，初中思想品德課可以幫助青少年樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)優(yōu)良的德行。教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)可以讓學(xué)生更快、更好地吸收知識，提升能力。拋錨式教學(xué)是初中思想品德課重要的教學(xué)方式，教師可以通過設(shè)置問題情境，將知識以問題的形式展現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生自主探究和思考，從而達(dá)到掌握知識，提升能力的目的。而其運(yùn)用的關(guān)鍵，就是要準(zhǔn)確合理地引出問題或設(shè)置合理情境，即設(shè)置“錨點(diǎn)”。下面筆者就實際教學(xué)經(jīng)驗，淺談拋錨式教學(xué)的“錨點(diǎn)”設(shè)置。

構(gòu)思“錨點(diǎn)”設(shè)置

拋錨式教學(xué)又可稱為“問題教學(xué)法”或者“實例教學(xué)法”，運(yùn)用此方法教學(xué)，主要是圍繞著某一個“錨點(diǎn)”來進(jìn)行。“錨點(diǎn)”應(yīng)是基于某一知識點(diǎn)所設(shè)置的問題情境。問題情境設(shè)置得合理恰當(dāng)，學(xué)生就越容易融入情景當(dāng)中，越容易接受知識。

“錨點(diǎn)”的設(shè)置應(yīng)具有指導(dǎo)性。拋錨式教學(xué)的本質(zhì)其實是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和渠道。而“錨點(diǎn)”正是其關(guān)鍵所在，教師在備課設(shè)置“錨點(diǎn)”時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、理解力等，結(jié)合初中思想品德課教學(xué)大綱要求，找到最貼切的“錨點(diǎn)”，就會輕松地指導(dǎo)學(xué)生。比如：教學(xué)《人人為我 "我為人人》時，“錨點(diǎn)”就應(yīng)當(dāng)傾向于授人玫瑰，手留余香，幫助他人，快樂自己。教師可以以課堂短劇、社會實踐等方式來講授這堂課，可以在短劇中提出自己的觀點(diǎn)和問題，讓學(xué)生們自己尋找答案。具有指導(dǎo)意義的“錨點(diǎn)”可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)的空間和時間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和效率。

“錨點(diǎn)”的設(shè)置應(yīng)具有開放性。開放性是強(qiáng)調(diào)不局限于書本上的知識和固有的思維，教師應(yīng)該延伸“錨點(diǎn)”的范圍，不只局限在課本和課堂，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在社會中學(xué)習(xí)。“錨點(diǎn)”的解決應(yīng)該有拓展性的不唯一的答案，在具有開放性“錨點(diǎn)”的思想品德課堂上，強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)學(xué)習(xí)，注重了知識與技能的融合，解決問題的過程與方法的匹配銜接。比如：在講《感受社會變化》一課時，教師可以將“錨點(diǎn)”設(shè)置在讓學(xué)生親自體驗和感受三大生活的變化，了解各自的內(nèi)容和特點(diǎn);或以小組、班級為單位，了解調(diào)查改革開放前后本地城鄉(xiāng)居民生活的巨大變化。通過對開放性“錨點(diǎn)”的體驗學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深刻地掌握課本上的知識點(diǎn)，了解更多課堂中涉及不到的東西。這樣既符合了學(xué)生對新知識的探索心理，又可以避免學(xué)生對知識死記硬背的苦惱。

“錨點(diǎn)”的設(shè)置還應(yīng)該具有漸變提升的性質(zhì)。教師可以將多個知識點(diǎn)組合成一個知識體系，由簡到難地拋出“錨點(diǎn)”，讓學(xué)生接受起來有一個容易理解的過程，減小知識的跳躍性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和耐心，提高學(xué)生概括總結(jié)知識的能力。

分析優(yōu)化“錨點(diǎn)”

對于思想品德課的“錨點(diǎn)”的設(shè)計和使用，不同的課程應(yīng)該有不一樣的側(cè)重點(diǎn)。這就要求教師有較好的素質(zhì)與能力，把握好一個“度”，通過這個“度”來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和能力。教師可以設(shè)置彈性的“錨點(diǎn)”，盡量滿足更多學(xué)生的需求，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。

“錨點(diǎn)”的設(shè)置應(yīng)遵循趣味與現(xiàn)實原則。在導(dǎo)入新課時，教師根據(jù)課堂內(nèi)容，適時地增加一些趣味性的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣。當(dāng)設(shè)置的“錨點(diǎn)”情境內(nèi)容豐富，生動又新穎時，會極大地增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。此時，“錨點(diǎn)”情境的導(dǎo)入可以是一則當(dāng)前熱議的新聞，或者可以是生活中常見的自然現(xiàn)象、游戲等，其目的就在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。提高“錨點(diǎn)”的趣味性和新穎性，學(xué)生從上課開始就被教師所講的內(nèi)容打動，聚精會神地聽講，從而極大地提高課堂效率。

當(dāng)然，在課堂上還是以傳授知識為主，設(shè)置“錨點(diǎn)”不能太娛樂，還要回歸現(xiàn)實，即教師所設(shè)立的問題情境還要符合中學(xué)生的道德水平和價值觀念。要尊重學(xué)生的看法、認(rèn)知水平和主體地位，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。比如：《個人與集體》一課中，課堂導(dǎo)入時，教師可以播放神舟十號成功發(fā)射及與天宮一號成功對接的視頻。問題情境可以設(shè)置為“假如你是航天員王亞平，太空之旅歸來后會發(fā)表什么感言”，直接導(dǎo)入課題。

“錨點(diǎn)”的設(shè)置應(yīng)遵循針對與綜合原則。在思想品德課程中，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間、章節(jié)與章節(jié)之間是有一定聯(lián)系的，教師可以通過這些聯(lián)系，綜合運(yùn)用起來，不僅提高學(xué)生總結(jié)概括的能力，還能溫故而知新。教師在進(jìn)行“錨點(diǎn)”設(shè)置時，綜合知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，來考察學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，鼓勵學(xué)生依托知識點(diǎn)綜合考慮問題，多方面解答，多角度思考。設(shè)置“錨點(diǎn)”的針對性在于，對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，就要有針對性地設(shè)立不同的問題情境。這樣不會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的積極性。

“錨點(diǎn)”的設(shè)置應(yīng)遵循獨(dú)立與因人而異原則。拋錨式教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、獨(dú)立解決問題的能力。這種獨(dú)立需要與孤立做區(qū)別，獨(dú)立的意思是有獨(dú)立性思維，并不是自己一人思考，可以與小組討論，但一定有自己的思想。教師在設(shè)立“錨點(diǎn)”時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立性思維的能力。當(dāng)提出問題時，學(xué)生可以想到獨(dú)立的渠道自主解決，獲取新的知識，提升解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生碰到這類“錨點(diǎn)”時，會自己覺察到解決問題的方向。

每個學(xué)生接受知識的能力和速度是不同的，所以千篇一律地授課會使部分學(xué)生不能融入課堂。尤其是在思想品德課的課堂，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是按照課本傳授知識的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會很低下。因材施教，就是不同的學(xué)生應(yīng)該用適合他們的教學(xué)方法來傳授知識。在現(xiàn)代化的課堂中，教師可以通過分組設(shè)置不同的問題情境，來實現(xiàn)因人而異的教學(xué)。比如：在《法律是我們的保護(hù)傘和守護(hù)人》一課中， 教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，由簡單到復(fù)雜，在循序漸進(jìn)中讓每位學(xué)生都能積累知識，得到知識和能力的質(zhì)的飛躍。

合理推廣，拓展“錨點(diǎn)”

拋錨式教學(xué)的推廣，“錨點(diǎn)”問題情境的設(shè)立，是幫助教師從傳統(tǒng)教學(xué)的束縛中掙脫出來的鑰匙。相對落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對知識的需求和課堂的渴望，拋錨式教學(xué)以大膽的教學(xué)理念，以拋出“錨點(diǎn)”方式，設(shè)立問題情境，讓學(xué)生在課堂上有更多的時間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更加注重對知識的自主吸收，獨(dú)立地完成“錨點(diǎn)”中的問題，有獨(dú)立的思維去思考，獨(dú)立的想法去創(chuàng)造。在“錨點(diǎn)”解決的途中，不單單是教學(xué)結(jié)果，更注重的是教學(xué)的過程，學(xué)生思考的過程，解決問題的過程。

“錨點(diǎn)”的設(shè)置，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有很大幫助的。拋錨式教學(xué)通過拋出“錨點(diǎn)”來引導(dǎo)學(xué)生有獨(dú)立思考、自主解決問題的能力，在這種教學(xué)模式下，不斷深化學(xué)生對問題獨(dú)立解決的能力，養(yǎng)成勤于動手動腦，敢于聯(lián)系知識、遷移知識，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，最終增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。

在問題情境的設(shè)立下，促進(jìn)學(xué)生享受學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。多變靈活的課堂氛圍，會增強(qiáng)學(xué)生聽課的效率，讓更多的學(xué)生愿意去聽思想品德課，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，運(yùn)用多種方式來解決問題，讓學(xué)生們在輕松愉悅的環(huán)境中，快樂學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中享受樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。隨著新課改的實施，拋錨式教學(xué)方式也會不斷完善。教師也應(yīng)時刻從學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)實際出發(fā)，具體問題具體分析，在不同課堂中靈活設(shè)置 “錨點(diǎn)”，不斷更改，不斷進(jìn)步，有創(chuàng)造性地靈活應(yīng)用。

隨著教學(xué)水平的不斷提高，教師還需要本身不斷提高自身素養(yǎng)，提高專業(yè)課教學(xué)水平，完善對知識的了解與掌握，只有這樣，教師才能跟得上教學(xué)方式的變化，才能設(shè)計出更好的“錨點(diǎn)”，實現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[2]丁志根.初中思想品德“問題探究”教學(xué)法的實踐與思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012（13）：50-51.

（作者單位：江蘇省常熟市白茆中學(xué)）