軍事課“五結合”教學法研究

摘要：提高軍事課教學實效，需要著力于教學方法與手段的改革與創新，運用軍事課教與專業班學相結合，以提升課堂教學吸引力;學生精“讀”與教師妙“講”相結合，以活躍課堂空間教學維度;校內“教”與校外基地“引”相結合，以激發學生學習國防知識積極性;理論“教”與實踐“學”相結合，以增強課堂教學感染力;軍事教育與養成教育相結合，以拓寬軍事教育功能，服務新型人才培養的“五結合”教學法的實踐，提升了教學質量和人才培養效果。

關鍵詞：軍事課教育 教學法 實踐

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俗話說：“興趣是最好的老師。”感知學習興趣，以學習為樂事，就能變被動學習為主動學習，在快樂中學習，享受學習的樂趣，而不是負擔與拖累，這樣既能提高學習效率，還能夠加深對知識的理解并靈活運用。這也是每個教育者心向往之的教育境界。

“教”與“學”相結合

一般來說，專業是大中專學生在校學習期間所選擇的學業門類。依性向自由取舍，在一定程度上，是學生興趣所在，是學生未來的職業發展方向。專業課程的學習，專業知識的積累，事關各自發展的前途與命運。因此，在學習中，學生對專業知識的學習是看重的。但基于不同的理解與認知，在對待基礎課，特別是公共基礎課方面，部分學生則采取了“必修課選逃，選修課必逃”的策略，影響了教學的實效。因此，開展軍事課教學，首先需要考慮的是激趣，以提升軍事課堂教學的吸引力，將軍事課教育與各專業教學相結合，于專業學習中，樹立學生的國防意識，在軍事課教學中，增強國防觀念和軍事素養，使專業能力提舉、國防素養提升、綜合素質提高齊頭并進，共同發展。例如，在經濟類專業的學生軍事課堂教學設計中，可以在“戰略環境”章節中，結合經濟全球化現狀與發展進行形勢分析;也可以于“中國近代軍事理論”章節中，結合清政府與英國鴉片戰爭前經濟態勢對比、清政府與日本甲午戰爭前經濟對比，提出“貧窮就要挨打，富裕是否就不會挨打呢”的命題，讓學生進行深層次思考，提升課堂吸引力。又比如，在醫衛護理類專業學生的軍事課堂教學實踐中，可結合專業需要，增設“軍事救護學”，通過對戰傷救護的基本技術、特殊戰傷的處理、人工呼吸和心肺復蘇等知識的講解與教授，進一步拓寬學生的專業知識面，夯實學生的專業基礎知識，提升學生的國防軍事能力，同時也可達到為中國人民解放軍訓練儲備合格后備兵員和培養預備役軍官打下堅實基礎的目的，促成增強大學生國防軍事教育的針對性、實效性，通過與專業發展相結合的軍事課教學，軍事課的吸引力得到巨大提升，據教學督導組聯合抽查結果顯示，軍事課到課率100%，抬頭率在90%以上，超過許多專業課課堂教學。據圖書館數據顯示，學生以電子期刊、書籍和紙質圖書等形式借閱軍事類圖書的月均增幅遠超其他學科門類。學生主動學習軍事知識，以課堂提升軍事素養，以社團拓展國防軍事活動空間，廣大學生熱烈響應，在近幾年征兵工作中，不少學生積極響應，軍事課教學及圍繞軍事教學開展的系列活動已成為學校教學的一道風景。

“讀”與“講”相結合

軍事課（含軍事技能訓練和軍事理論教學）教學是普通高校對在校大學生進行國防軍事教育的主渠道、主陣地，在培養大學生現代國防意識中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用。江山易改，本性難移，意識形成與改變從來就不是容易的事。培養大學生的國防意識，必須注重于提高學生的理論水平，尤其是提高學生的感性認知能力、理性思維能力，使學生形成自己科學分析、判斷與決策能力。而這些能力的形成又不是一蹴而就的，特別是在課時緊張的軍事課教學中，其難度不難想象。

為改變教師講課費勁，學生被動灌輸的課堂教學現狀，可采取學生精讀與教師妙講相結合的方法，在軍訓中，教師要及時介入，有針對性地組織學生閱讀軍事經典著作。一方面開列具體的書目，指導學生到圖書館、電子閱覽室和移動圖書館借取相應的書箱，為了防止學生貪大求全，讀時不理解，讀后不消化，可以書目單為單位建立讀書小組，要求小組成員每人每學期閱讀一本書，并在閱讀小組上進行閱讀分享、交流，在軍事課的最后一節課，進行閱讀小組匯報并進行評比加分;另一方面是提出相應的教學要求，規定學生在閱讀完成后，寫出兩千字讀后感，并以電子版的形式（以便于檢查雷同、抄襲）在規定的時間內發送至教師指定的郵箱。根據讀后感完成情況，作為軍事課外學業考核成績以加權形式計入總成績。在具體的實踐中，學生提出了讀書中的問題，比如，書中不懂的向誰提？有所感悟如何暢說并隨時分享？為此，我們發揮軍事教研室團隊力量，指定教師建立相應著作的微信群，跟蹤指導學生進行軍事經典著作的閱讀，為學生的閱讀服務，從而解決了讀書難、難讀書的問題。有了閱讀教師的悉心引導，有了閱讀小組的分享與激勵，有了閱讀項目考核的束縛，學生的閱讀習慣慢慢形成，國防觀念慢慢養成，學生基本軍事理論與軍事技能方面的認知隨閱讀量的增加有了一定的積累，學生們能夠帶著累積的知識、迷惑的問題、有趣的感想進入課堂。課堂上，學生不再沒有興趣，教師不再無語，課堂也就隨之活躍起來。

“教”與“引”相結合

在悠遠綿長的五千年中國歷史上，軍事思想與文化是湖湘文化的精髓和重要組成部分;在波瀾壯闊的中國近現代革命史上，湖南是中國近代革命的重要搖籃和發源地之一，涌現出一代代偉人和一批批豪杰，留下了浩如煙海的革命文物、史跡材料，積淀了厚重的精神財富和寶貴的軍事教育資源，在全民國防教育中具有不可替代和無法復制的作用。經統計，湖南省現有物質的軍事教育資源294處，其中有一定規模且遺址保存較好、己開發的軍事教育資源97處，包括偉人故居22處、工農運動熱土28處、紅軍光輝史跡32處、展覽場館及時代精神載體15處。非物質軍事教育資源更是層出不窮，充分挖掘和利用好這些資源，將其與軍事課教育相結合，可以充實軍事課教育內容，擴大軍事課教育視角、增加學生對軍事教育的感性認識和理性認知，在強化學生國防自信的基礎上確認起道路自信、理論自信、制度自信和愛國自信。筆者所在的學院充分發揮已有德育平臺在軍事教育方面的功能與作用，結合德育基地建設，分批組織學生到韶山毛澤東紀念館、花明樓劉少奇紀念館、雷鋒紀念館、彭德懷紀念館、羅榮桓紀念館、曾國藩故居、抗戰紀念城、陸家新屋等地實地參觀學習。

基地教育與校內教育內容相輔相成、相得益彰，有利地促進了學生國防觀念、國防意識的形成與升華。例如：結合“軍事思想”章節學習，筆者組織學生代表參觀了毛澤東紀念館、劉少奇紀念館、曾國藩故居等，體會與了解毛澤東軍事思想的博大精深、領會湖湘文化精髓“經世致用，敢為天下先”的湖南人精神的真諦，同學們被偉大的井岡山精神、長征精神所震撼。結合“戰略環境”教學，充分利用本土資源，組織全體學生分批次參觀陸家新屋、抗戰紀念城，累累白骨，斑斑彈痕，滄桑恥辱、英勇抗戰呈現眼前，學生深刻地體會到國無防不立，民無防不安，貧窮就要挨打，富裕也要挨打，只有“經濟富裕+國防強大”才能使民族屹立于世界之林，才能擁有真正的長治久安。責任感被喚醒、國防意識在增強，學生們深刻感知到和平與發展是時代主題，實現中華民族偉大復興中國夢，就必須從“我”做起，參與到強大國防的建設中去。結合“軍事地形學和綜合技能”章節教學，組織學生到虎形山公園（全國人防教育訓練基地與綜合示范性基地），一方面以該基地內的“百部兵書道”“百名衡陽軍事人物風云錄”“百將愛國詩”“百年突襲災難警示墻”“百項防護知識區”拓展防空、防災知識，增強愛國主義情懷。另一方面借助該基地現有設施，開展人防疏散演練、人防專業技能訓練，提升國防軍事素養與能力。

“教”與“學”相結合

理論學習必須與社會實踐相聯系。陸游在《冬夜讀書示子聿》中提出“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。言簡意駭地指明了，從書本上獲得的知識畢竟還是膚淺的，如果要透徹地認識事物的本真，還必須通過實踐。在實踐基礎上的覺悟，才具有實際的意義，才能更好地運用書本上的知識。作為一門源于實踐，指導實踐的學科門類，軍事課教學尤其應重視理論聯系實際，而聯系實際最主要的還是大背景下現實社會的實際和微環境中學生的國防意識和認知水平的實際。《中華人民共和國國防教育法》第十三條規定，學校的國防教育是全民國防教育的基礎，是實施素質教育的重要內容。由此可見，學校在國防教育中肩負著重要的使命。為了忠誠完成這一使命，教師應立足軍事課教學實際，立足當代學生學情，將理論的講授與實踐的學習有機結合起來，這樣才能真正培養學生的國防軍事基礎能力。

在軍事教學過程中，教師的課堂教學要堅持做到理論聯系實際，依托人類歷史上豐富的軍事案例，直面軍事發展與國際關系態勢深入研究，大膽講解、細密論證軍事觀點與理論，變單向灌輸為多途徑教學，豐富教學方式、手段與方法，引導學生關心國防，熱愛軍事，對大事、小事、天下事，事事關心，主動、自覺地去發現、去思索、去體悟，提高學生國防軍事素養。課前，可利用“互聯網+”的作用，建立軍事課云平臺，建立軍事課微信群，以班為單位開設微賬號，進行國防軍事知識推送，進行互動交流。課中，可將大班課全部改為小班課，建立軍事課學習型小組，并配套相應的考核評比機制，充分調動課堂的積極性;運用現代技術，使用最新的影音素材和經典的視頻材料輔助教學，以多媒體演示重現軍事態勢，以化裝表演模擬國防戰爭態勢，使更多的學生參與到課堂討論與教學之中，掃除課堂沉悶的陰霾，激活軍事課堂教學氛圍。在課余時間播放軍事題材電影，組織成立軍事活動小組，吸引更多的對國防軍事有著濃厚興趣的學生加入其中。這種將國防軍事理論知識與軍事實踐教育有機結合的教學模式，大幅度調動了學生軍事課學習的積極性，更大程度地發揮了教育教學的效果，使學生從耳聽、眼看、身動、心隨、腦想“五維度”參與到軍事課堂的教與學中，做到了教中學，學中想，想中升華，真正感受、接受到了應有的軍事教育教學。

在軍事技能訓練中，以一年一度大軍訓為平臺，頂層設計、精心謀劃、充分推演，不斷添加新鮮材料，提升學生國防軍事意識。在充分總結以往軍訓成果基礎上，借鑒兄弟院校的成功經驗，制定周密詳實的軍訓實施細則和操行標準，提前印刷并發放到每一個參訓學員手中，由各學院輔導員、班主任組織參訓學員學習，認真領會;在軍訓過程中，每一名教官要具體負責指導所帶班級的隊例、內務和就餐，并嚴格參照細則和標準執行到位。如根據學生的實際情況與部隊的普通新兵不同，過多的簡單軍事訓練會令他們感到枯燥乏味，甚至產生抵觸情緒。在訓練正步走的過程中，帶隊教師可以結合正步走的歷史形成過程，讓學生體會到我國為何會使用這種步法作為每個軍人的標準步法，它的美感體現在哪些方面，它的實際用途、軍事價值體現在哪些方面，并結合國慶大閱兵中，解放軍的方正隊伍與步調一致的整齊步伐，讓學生從視覺上體會這種步法所產生的強大震撼力。只有這樣，才能有效激勵學生認真學習正步走的步法。

軍事課與養成教育相結合

發揮軍事教育的先行先發優勢。教師充分利用軍事課教育作為新生入校第一課的優勢，總結軍訓工作的經驗做法，找準全面深化軍事課教學和技能訓練的結合點、著力點和突破點，將軍事教育建設的頂層設計落實到具體實踐中，扎實推進軍事課程建設和軍事課教育的開展，著力推進軍事教育生活化，努力實現軍事教育與養成教育相結合，軍事教育要結合每個人的實際，促進人才培養。

在制度設計上，通過強化軍事教育在學生綜合測評中的權重，增加軍事教育在入學教育中的元素，提升新生參加軍事課學習和技能訓練的意識，為軍事課教學和技能訓練的有效開展筑牢思想防線。在軍訓方案設計中，將軍訓中的隊例訓練、內務整理、排隊就餐與養成教育相結合，向軍人學習，從入學開始就養成良好的行為習慣，制定和實施《軍訓作息及日常管理制度》《學生宿舍內務衛生評比檢查辦法》等規章制度，規范學生日常行為管理，嚴抓學生養成教育，使學生成為習慣。

在習慣養成上，依托軍事課程建設中建立起來的學生國防教育教導隊，將國防教育、軍事教育生活化與學生“三自教育”有機融合。對學生國防教育教導隊嚴格要求、嚴格訓練、嚴格紀律，并在此基礎上，充分發揮學生國防教育教導隊“一個隊員一面旗幟”的作用，使他們成為自律委員會、學生宿管會、學生紀律督導隊等學生組織的骨干，在學校校風學風建設、養成教育等方面以自己的方式探索新作為，成為愛國主義教育的一道風景，國防軍事教育改革的一道風景，學校校風建設的一道風景，成為學院立德樹人的一個窗口和成果展現，成為學校維護穩定、建設良好秩序，帶動學風轉變的骨干力量，真正把國防教育改革和軍事課程目標落實到成人成才、立德樹人這個根本任務、根本使命中。軍事教學和訓練的效果明顯提高，一大批優秀學生在軍事技能訓練中脫穎而出，得到了學院、家長和社會的高度評價。

（作者單位：湖南環境生物職業技術學院）