初中數學教學改革誤區與思考

隨著我國新課標教學改革的逐步進行，在初中數學教學中，學生的學習能力與學習效率有了很大提高，但是隨著教學的發展，初中教學改革中的一些弊端體現得越來越明顯，這些教學改革中的問題如果不能盡快解決，將會對初中數學教學課堂的新課程教學改革產生影響。本文從初中數學課堂實際情況出發，分析當今數學課堂教學的弊端，并且提出了其解決措施。

改革誤區

教學改革是目前我國教學中的重要環節，改革已經勢在必行，由于數學這一學科的特殊性質，數學改革應該重視學生的創新能力的提高。因此，在數學改革中，教師不應該只注重教學方式的改變，還更應該注意到教育觀念的革新。

“滿堂問”代替“滿堂灌” 在數學教學改革的背景下，一些教師已經認識到傳統數學教學的問題，尤其是在數學課堂組織環節上，教師雖然能認識到“滿堂灌”的問題，在課堂上向學生大篇幅地傳授教學理論，改為在課堂上全程提問，但是這種教學方式存在著以下幾點問題：第一，教師所提問的問題缺少代表性，他們并沒有根據學生的實際情況設計問題，而是根據傳統的教學經驗提出問題，這樣就會使得學生很難從教師提問的問題中學有所得。第二，在數學課堂上，對于新課的傳授，教師可以用提問的方式作為啟發，但是由于教師對新課程教學改革的認識不足，他們在講授新課環節往往會進行通篇提問，這種通篇提問使得學生忙于應付課堂新課知識，把課堂的大部分時間用于回答問題，學習效率大大降低。

以“少講少練”代替“精講精練” 初中數學教學過程中，教師并不能準確把握學習中的重點難點，這點在學生做習題時表現得尤為明顯。一些教師對學生的習題設計上毫無針對性，在對一些簡單問題的把握上，沒有引起足夠重視，他們認為這些簡單的問題是學生必然會做的，但事實卻不是這樣，在考試時學生往往在簡單的問題上丟失了大量的分數。在對一些稍微較復雜問題的處理上，一些數學教師也不夠完善，為了鍛煉學生解決復雜問題的能力，他們往往讓學生做一兩道較為復雜的習題，在學生解答完之后就只是簡單講解，絲毫不管學生的接受能力，這樣學生很難對這些問題的解答方法有所掌握。例如：在講解三角形全等的判定定理時，教師只是簡單講解三角形全等判定所需要的理論知識，然后就讓學生解答問題，由于在授課時教師只是簡單講解，并沒有對這些定理的深刻內涵深度挖掘，學生解答問題時效果必然不會特別理想。在授課過程中，教師應該深度挖掘“精講”的內涵，所謂精講是讓教師對學生不易掌握的重難點數學知識、數學理論知識等內容進行精細講解，通過這些精講，讓學生了解這些理論知識，知道如何運用這些理論知識解答實際遇到的數學問題，這才是數學教學改革關鍵所在。

走出誤區的策略

提高教師自身素質 要走出教學改革的誤區，教師就應該重視自身素質的提高。首先，教師應該學會靈活應變，根據學生現有的知識水平，對授課內容進行適當調整，教師要摒棄傳統數學教學理念，本著理論與實踐相結合的教學手段開展教學，讓學生數學知識系統真正有所提高。其次，在教學改革中，教師應該根據自己傳統教學的經驗對整個數學知識理論系統進行梳理，分出教學中的易點、重點和難點，在分出知識板塊之后再對學生進行分區教學。再次，在數學教學過程中，創新能力是極其重要的，創新能力不僅是在學生學習中有所體現，同時在教師的教學中也應有所體現，教師應該在教學中為學生展現出大量的創新成果，這樣學生勢必會被新穎的教學理念所吸引，從而有助于自身數學能力的提高。

更新教學觀念 教師的教學觀念是學生學習的重要保障。在教學過程中，教師應該真正認識到數學教學觀念的重要性，創新教學觀念，這樣新課標教學的效果才會更加明顯。首先，在數學教學過程中，教師的指導是學生學習中必不可少的關鍵性因素，對于一些難點問題的解答，教師應該和學生一起思考，了解問題的本質，通過這些問題的本質找到數學課本中的理論知識，實現實踐與理論相互結合。其次，在數學教學中，反饋能力是學生學習的另外一項重要能力。所謂數學教學的反饋，就是教師在數學教學中能根據學生的表現情況及時發現學生存在的問題，根據學生的問題提出與之對應的解決方案。最后，教師的教學觀念需要與時代的發展相互結合。在這個過程中，教師應該注意以下兩點內容：第一，數學教學大綱是教師教學的指明燈，教師應該隨時注意教學大綱的變化，從教學大綱中了解數學知識的側重點。第二，目標體系是教學中的參考，教師應該在教學過程中設定目標體系，然后再根據學生的實際情況對目標體系進行適當修改，以便學生接受到更高水平的教育。

在初中數學教學過程中，教師應該認識到以往教學改革中存在的問題，根據問題對教學改革進行調整，真正走出數學教學改革的誤區，只有這樣，學生的數學水平才會真正得以提高。

參考文獻

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[3]高慧.初中數學課堂教學改革策略思考[J].教師，2013（5）：66.

（作者單位：江蘇省鹽城市城南新區伍佑初級中學）