英語閱讀教法指導

閱讀課的操作策略一定要根據不同的課型、不同的內容、學生不同的水平等，進行靈活處理。巧妙地運用“導-讀-練”的閱讀教學模式，才能真正把學習的主動權還給學生，從而有效地培養學生的閱讀理解能力和創造能力，促進學生綜合語言運用能力的發展。

閱讀教學模式的理論基礎

閱讀教學，就是通過有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價，以實現交際性閱讀的目的。

第一，有“讀”的愿望。學生在開始閱讀前，需要進入閱讀的準備狀態，然后深入設計懸念，從而有效地調動學生的“閱讀欲望”，營造積極向上的英語閱讀氛圍。

第二，有“讀”的目標（有要獲取的新信息）。例如，當學生通過自己的初步粗讀，了解到他們要召開farewell party后，帶著更深入的任務“What can they do on the party？”再次進行閱讀。

第三，有必要的語言基礎（如詞匯）。針對大量的生僻詞，教師可以利用圖片或肢體語言等多種形式，化難為易，使學生初步解惑，便于順利地閱讀。

第四，背景信息與新信息的相互聯系。如六年級下Recycle 1中的第二篇閱讀，課前可讓學生自行通過網絡或工具書查閱昆明（Spring City）的相關信息;課堂進行話題討論，相互補充，并逐步培養起學生的自主閱讀能力。

“導、讀、練”模式操作策略

導入——感知教材 教師應做好閱讀前的導入工作，使學生獲得感性認識，包括：

第一，設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。以六年級上Unit1B的Let’s read為例，教師可先就當前中國的交通情況與學生進行討論;接著，教師可展示Sarah走在馬路的左面的圖畫，并提問：“Sarah is in Australia.Does she follow the traffic rules”？學生會回答“Yes” 或“No”。到底哪個答案正確？學生迫切地想了解外國的交通情況，于是便帶著好奇心與疑問進行有目的的短文閱讀。

第二，談論有關的話題，或出示多種實物，激發學生的閱讀興趣。如六年級上Unit1A中的閱讀部分是討論交通方式，教師可出示含有山、河、馬路和公交車的簡筆畫，提出問題：“How do you go to school”？引導學生來回答：“I go to school on foot/ by boat / by bus.”然后，教師引出新任務：Today，Sarah and Zhang Peng are going to the park.How do they go there？掌握了重難點，學生便可自信地進行閱讀。

第三，幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙。如六年級上Unit5B的閱讀部分是介紹不同人物的職業，涉及很多生詞，教師可利用chant的形式把相關詞匯貫穿。這些熱身活動使學生充滿信心，處于積極的準備狀態，變被動式閱讀為主動式閱讀。

讀——理解教材 教材是感性認識和理性認識相結合的，需在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次地閱讀理解。一般經過下面幾個層次：

第一步：略讀（Skimming）：布置任務（理解大意）→粗讀→檢查。首先教師可以利用PPT或當場畫圖等生動形式，用英語簡單介紹主題或背景，使學生了解大意，引導學生的思路;出現的生詞或詞組，寫在黑板上，加英語注解或圖解。

第二步：精讀（Intensive Reading）：布置任務（抓細節/找主題句/猜詞義等）→按具體任務要求去讀→檢查。學生邊讀邊劃出關鍵詞或主題句，掌握語篇的中心情節，進而練習單元重點詞句。教師要把相關閱讀任務寫在黑板上，或以試卷的形式發給學生，題型包括：判斷題、選擇題、填空題等。學生有了具體的任務，便能有的放矢地進行閱讀。

第三步：熟讀（Proficient Reading）：布置任務（詳細理解全文）→細讀并劃出段落、重點和疑點→檢查。典型的語篇，可在精讀理解后，穿插錄音示范，指導學生反復朗讀，注意糾音、正調，并進行個別檢查，最后集中進行口頭或筆頭練習。

第四步：研讀（Study Reading）：布置任務（反復閱讀課文，反復思考）→研讀（力求從所讀內容中受到啟發，活躍思想，創造性地對待課文所提供的知識和結論）→檢查。檢查的方法包括：多項選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問題、信息轉換等。

練習鞏固和運用知識

要使學生從理解、掌握到運用知識，形成技能、技巧，必須要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作。練習的方法有：

第一，問答——就課文提問題。提問可以是記憶性問題、理解性問題、應用性問題（這些與課本語言知識有關）;也可以說是創造性問題、評價性問題（這些要求學生能發揮其創造性，并表達個人觀點）。

第二，就課文內容進行連貫對話。例如，可以把短文編成對話的形式，投影到屏幕上，讓學生做補全對話練習。

第三，復述課文，可利用提綱、關鍵詞、圖表及圖畫等多種形式，引導學生復述，復述時要避免單一性背說。當然，不同層次的學生的復述水平也是不一樣的，教師要加以適當地引導與評價。

第四，角色扮演（Role Play），雙人或小組活動。教師為參加者配角色，設置情境，使他們身臨其境。

第五，書面表達。學生可以就課文內容進行改寫、續寫、縮寫等，并互相交流，使閱讀與寫作有機地融為一體，提高和培養學生讀寫的技能。

（作者單位：山東省即墨市第一實驗小學）