“變、創、擴”信息奧賽教學

信息奧賽輔導課堂是一個充滿靈性的課堂，轉變教育理念、教學模式，重心在課堂，關鍵在教師。作為教育實踐者，必須跟緊時代，從學生需求出發，精心設計教學活動，提高課堂效率。通過教學實踐，筆者認為，“變、創、擴”小班化教學策略是一劑良方，可以很好地激發學生興趣，滿足學生的學習欲望，提高學生解題能力，使學生盡情發揮才能，在互幫互助中成長。

“變”游戲課堂

興趣可以推動人們去探索新的知識，發展新的能力，它是最好的老師。在信息奧賽教學中，以生為本，激發學生的興趣，使學生主動參與到知識的形成過程中，從而提高學生解題的能力。

例如：在學習直接排序算法時，筆者和學生們做一個排隊游戲，最吸引學生的是，筆者是蒙著眼睛給學生排隊的。筆者在信息奧賽學生中選5個身高不同的同學，然后蒙上眼睛，對學生說：“現在陳老師已經看不到你們了，你們5位同學隨便排成一排。”游戲開始了，筆者運用直接選擇排序的方法，把學生從高到低排好，讓學生在游戲中感悟直接選擇排序算法思想的精髓：有序區最后一個數據與無序區數據逐個比較，把無序區中最大的數交換到有序區，從而實現從高到低排序。然后，再請兩個學生，蒙上眼睛，也來做一做這個游戲，讓學生在游戲中學習、應用排序，最后轉化成pascal代碼。學生有了興趣，又在游戲中感悟了算法思想，很容易就掌握了直接選擇排序算法。

再如：在復賽中，解rount這題時，筆者用cf穿越火線游戲提高學生興趣。“同學們，玩過cf的舉舉手?！惫P者發問，很多男同學舉手?！瓣惱蠋熃裉煲痛蠹彝嫱娆F實版的cf。在激戰中，除了槍法很重要外，還有走位也很重要，比如，對地圖、地形非常熟悉，可以繞到敵后去偷襲對手，那么不管對方槍法如何好，都不是你的對手。今天cf的游戲是這樣的，請看題：在陳老師的地圖中，如果你的敵人在這里O點，你從左下角出發，只能從西向東，從南向北走，有多少種方法能找到對手。”

于是，學生將精力全部投入到尋找路線中，筆者抓住時機，進一步分析題目，如果敵人站在A點，你有幾條路能找到？一條。那么B點呢（沒有地雷的情況下）三條。有什么規律呢？在一步一步推導的過程中，得出遞推公式為：a[i，j]：=a[i-1，j]+a[i，j-1]。接著，筆者讓學生考慮：如果有地雷的特殊情況呢？最后，讓同學們開始完成程序。

“創”教學模式

作為一名信息奧賽輔導教師，首先要有超前的創新意識，要大膽改革陳舊的教學模式，不受傳統教學方法的束縛，只要留意生活，創意無處不在。

最讓筆者感到沮喪的是，有一屆只剩下了4名六年級學生。如果單獨給這4名學生授課，同時又要給五年級學生授課，本來就不夠的教學時間，就會更加捉襟見肘。于是，在迫于無奈的情況下，筆者把這4名學生合并入五年級學生中。剛開始，還覺得有點對不起這4名學生，教授五年級的知識他們都學過，而且筆者忙不過來的時候，隨時請4位學生幫助教師輔導五年級學生。

過了半年，筆者驚喜地發現，這4位六年級的學生基礎變扎實了，在閱讀五年級學生錯誤程序的時候，糾錯能力比教師還要強、還要快。而且在幫助的過程中，六年級學生與五年級學生的感情非常好，很多時候學生都愿意直接請六年級的學生教學糾錯，親昵叫聲“趙姐”這題這句程序怎么寫，“斌哥”這里程序哪里錯了，“樂樂”這個錯誤代碼是什么意思。在那屆比賽中，最終受益的還是六年級學生，這4位同學，在幫助他人的同時，提高了自己的能力，全部獲得紹興市一等獎和諸暨市一等獎，創造了該校信息奧賽新記錄。這屆五年級學生由于得到六年級同學的悉心指導，很多難題變得不是那么難了，很多解題方法在不知不覺中就掌握了，學習時間變多的同時，學習動力與解題能力在情感中進一步提升。

在今后的輔導中，筆者都會請一些六年級優秀學生輔導五年級的學生，這種老生帶新生的創新教學模式，不僅為老生提供了表達、糾錯、幫助他人的學習平臺，更讓新生得到“小班化”的細心指導。這樣優化的組合，滿足不同學生的學習需求，讓學生在學習中發展能力，為有效提升解題打下堅實的基礎。

“擴”教學時間與空間

對于公辦小學來說，輔導信息奧賽，最缺的就是時間，每天放學信息奧賽只有短短的40分鐘，大大限制了學生的操作的時間。每個星期兩堂信息奧賽課，也影響了學生連續解題的興趣與激情。有的學生常常會忘了解題的內容、靈感。運用了t4評測軟件，不僅可以讓學生把題目帶回家做，使學生從被動學習到主動學習，讓手腳慢的學生跟上節奏，讓優秀的學生，完全發揮出自己的潛能;還可以讓學生在家中，模擬比賽2個小時，進行連續解題。在解題結束后，可以馬上進行評測，解決學生在家中遇到的問題。再者，有分數進行刺激，那么學生會努力動腦筋做到100分。在不經意之間，挖掘了學生解題的潛能，使優秀的學生能體驗到學習的成功與樂趣，形成強大的學習動力，使個體潛力得到最大限度發揮，不斷提升學生解題興趣和解題水平。

（作者單位：浙江省諸暨市浣紗小學）