《環保創意美工》教材的開發與教學

在新課程理念指導下，筆者所在的學校秉承金陵中學“誠、真、勤、仁”的校訓，依據學校的辦學特色，遵循學生的心智發展，研討開發了校本教材《環保創意美工》，旨在讓學生學習多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態的手工作品，表現自己的審美意愿和生活主張，同時鍛煉學生手腦的協調能力。因為使用的是生活中廢舊材料，既合理地利用了資源，降低了成本;也喚醒了學生的環保意識，符合低碳生活的主張。在這項校本課程的開發和教學中，筆者進行了一些探索與思考。

加強專業修養

教學活動中，學生是主體，教師起著主導作用，而一堂課的課堂氣氛和教學效果如何，直接取決于教師本身的素質。筆者所在的學校根據教師專業特長，創建了一個校本課程師資隊伍，筆者作為其中一員，需明確校本課程教學的性質和目的，不斷提高自己的專業水平和教育教學能力。平時，筆者積極參與市級、區級組織的美術活動，珍惜每一次學習機會，汲取新鮮的信息資源，開拓自身的視野;積極向周邊的民間藝人請教問題，學眾家之所長，結合校本課程，大力發揚地方特色;注意加強自身的動手制作能力，生活中多留心，多觀察，通過加強專業水平和科研能力，更好地激發學生手工制作的熱情，提高學生對手工的興趣。

明確教學目標

《環保創意美工》是本校教師結合自身特長編寫的一本手工制作教材，目的非常明確，重在培養學生的動手能力和創新能力，每一課內容的設計都考慮到學生實際情況，因人而異，因材施教，因地制宜。例如《石頭記》一課，雨花石是南京著名的地方特產，我們可以把雨花石作為便利的材料，進行工藝加工，塑造出美妙動人、富有特色的造型，既美化了環境，又宣揚了地方特色，而且更容易激發學生對所學內容的興趣。

注重材料搜集

手工課上一個重要的前提就是要充分準備好制作原材料。課前，教師要將所需的物品提前告訴學生，讓他們搜集好制作材料，不打無準備之仗。到上課之時，學生看到花花綠綠的原材料，興趣早已盎然。不僅學生要準備充分，教師也要準備充足的制作素材。在生活中，只要是廢舊材料，筆者就留意其可取之處，注意搜集，以備不時之需，長此以往，筆者的這種習慣也帶動著學生，有家長和筆者交流時說：只要是家中的易拉罐、牙刷、盒子等廢舊物品，孩子都舍不得扔掉，說可以變廢為寶，制成小工藝品，這種教育已經升華到一種低碳生活的思想教育，這也正是校本課程的初衷;在教學中，筆者注意收集有關手工方面的圖片和資料，并進行整理，比如：學生有創意的手工作品，拍攝下來，為校本教學做好足夠的庫存。

綜合多種教法

以上條件基本具備后，接下來進入校本課程的重頭戲——課堂教學，如何在課堂上激發興趣、活躍思維，讓學生大膽創造呢？筆者認為，需要給學生提供更多、更廣闊的空間，啟發他們進行新的嘗試，促使他們不斷超越自我。

巧用情境教學法，帶學生們走進多媒體教室、走進專業陶藝廠、走進展覽館、走向郊外。在不同的學習環境下學習，能開拓視野，提高學習興趣，發展智力。例如，雨花石盛產于南京六合的靈巖山，正好因時地利，鼓勵學生多去走走看看，拓展視野，開闊思想境界。

巧用直觀演示法，多讓學生動手動腦，師生共同合作，隨機設計制作，多向學生展示不同材料或同一材料在制作上不同表現的可能性，例如：《妙用報紙》一課需要學生利用報紙進行剪、貼、卷、折、撕等多種制作方法，筆者通過學生自創和教師示范互相結合的方法教學，更直接、更具體、更具象。

巧用合作探究法，課堂上以學生分組合作形式展開，學生通過主動學習、合作探究能活躍課堂氣氛、提高作品創意程度，培養了學生分析解決問題的能力和交流合作的能力。通過課程實踐，筆者發現，如何有效地培養學生的合作能力是一個值得深入研究的課題。小組間合作，既能培養學生的團結協作和積極進取意識，又能進一步培養良好的心理素質。同時，開展一系列親子活動，有效拓展到孩子與父母間的合作，力爭讓學生身心健康得到良好的發展。

巧用激勵評價法，在教學實踐中，筆者始終用激勵性評價貫穿于教學的全過程，重視每一個學生的創作靈感，及時給予學生鼓勵與褒獎，把他們好奇心轉化為創造性思維，保持學生濃厚興趣。

優化興趣組合

興趣小組是校本課程的延續性活動，學校每年都會選拔一批有手工天賦的學生，組建成“龍湖創意美工社團”，定期開展活動，并組織了一些親子活動，增強學校、教師與家長間的交流以及家長與孩子間的親情。功夫不負有心人，大家共同努力，把學生培養成“能工巧匠”，積極參加各級比賽，成績碩果累累。學生成績的取得是對他們的肯定，也更激起他們對手工制作的濃厚興趣，斗志昂揚。

陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”教師的職責是為學生搭起一座由生活通往創造表現的橋梁，校本課程的開設，豐富了學生的學習生活，教師要運用多種方法，激發起學生的興趣，充分發揮學生的想象力，培養學生的創新能力，從而制作出更多具有創造性的作品。

（作者單位：江蘇省金陵中學龍湖分校）