磨課教學(xué)的讀前活 動(dòng)研究

磨課是目前比較流行的一種校本教研活動(dòng)的組織形式，能有效地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和提高教師的課堂教學(xué)能力。本文通過一節(jié)三年級(jí)小學(xué)英語故事教學(xué)課例的三次讀前活動(dòng)改進(jìn)過程，反思了如何基于學(xué)生的實(shí)際課堂表現(xiàn)，優(yōu)化故事教學(xué)讀前活動(dòng)，旨在探尋如何開展有效的小學(xué)英語故事教學(xué)，如何通過磨課促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)生的語言技能。

背景介紹

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是譯林版《小學(xué)英語》三年級(jí)下冊(cè)第八單元We’re twins！第一課時(shí)Story time。教材提供了四幅圖，故事圍繞四個(gè)小朋友Mike，Yang Ling，Su Hai和Su Yang展開，講的是學(xué)校家長(zhǎng)開放日那天，在小朋友們互相詢問來校的家長(zhǎng)是誰的過程中，大家驚奇地發(fā)現(xiàn)Su Hai和Su Yang原來是雙胞胎。

本節(jié)課的主要句型為：Who is he/she？ He’s…/She’s… We’re twins！ 新詞匯有：a boy， a girl， a man， a woman。本文的教學(xué)片段以故事讀前導(dǎo)入活動(dòng)為主。

磨課歷程

第一次教學(xué)：機(jī)械操練——語言表達(dá)流于形式 "教學(xué)過程：以歌曲《A boy and a girl》作為熱身活動(dòng)，并引出新授單詞a boy and a girl。然后以班級(jí)中的同學(xué)為例，教師指著某一位學(xué)生提問，師生有如下對(duì)話：T：Who is the boy/girl？S： He’s…/She’s…并在黑板上板書本課重點(diǎn)句型：Who is …He’s/She’s…然后要求學(xué)生利用班中同學(xué)進(jìn)行同桌操練該組句型。操練結(jié)束后，教師出示一張家庭照片投影到屏幕上，指著照片上的人物問學(xué)生：Who’s the man/woman？ 并新授單詞a man和a woman，強(qiáng)調(diào)He’s/She’s…的用法。

課后評(píng)析：第一次教學(xué)后，英語組教師集中對(duì)這節(jié)故事教學(xué)的讀前活動(dòng)進(jìn)行了評(píng)議。大家普遍認(rèn)為，本節(jié)課的讀前活動(dòng)教學(xué)主線比較明顯，新授單詞和句型在本環(huán)節(jié)中已全部體現(xiàn)，可能這樣做能夠?yàn)橄乱徊降墓适聦W(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，但是存在的問題也比較多：①當(dāng)練習(xí)新單詞a boy和a girl時(shí)，教師指著班中的學(xué)生問Who’s the boy/girl？ 有點(diǎn)明知故問的感覺，給人以不真實(shí)性。接著，讓學(xué)生兩兩操練，雖然大部分學(xué)生參與到活動(dòng)中來，但是操練比較機(jī)械，因?yàn)閷W(xué)生互相彼此很熟悉，這個(gè)問題顯然未能啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，因而學(xué)生參與活動(dòng)熱情并不高。②當(dāng)教師出示家庭照片時(shí)，形式較為單調(diào)，忽視了為學(xué)生提供語言輸出的機(jī)會(huì)，只注重教師的教，教師并沒有讓學(xué)生自己嘗試著對(duì)于照片上的人物提出問題，因此學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和參與性。

反思與改進(jìn)：“故事前的導(dǎo)入是故事教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，其目的是激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的興趣，解決故事中的語言障礙，為學(xué)生理解故事做鋪墊。”（沈萍，2013）第一次教學(xué)中，執(zhí)教教師在故事導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上沒有喚醒學(xué)生探索的激情，未能發(fā)散學(xué)生的思維和聚焦主題，使得故事導(dǎo)入過于牽強(qiáng)。教師可以從故事人物入手，激活學(xué)生的背景知識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀故事的熱情。另外，教師要分析該年齡段學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，適當(dāng)增加活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性。

第二次教學(xué)：情景創(chuàng)設(shè)——教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效 "教學(xué)過程：以歌曲《A boy and a girl》作為熱身活動(dòng)，并引出新授單詞a boy and a girl。接著，教師在PPT上呈現(xiàn)多位學(xué)生熟悉的卡通人物，讓學(xué)生用句型He is… He is a boy. She is… She is a girl來復(fù)習(xí)鞏固新單詞a boy和a girl。當(dāng)遇到a woman 和a man時(shí)，新授這兩個(gè)單詞。

四個(gè)新單詞出示后，教師刪除了第一次試教時(shí)使用的家庭照片這一環(huán)節(jié)，而是利用PPT出示了故事中的主人公Mike的剪影，讓學(xué)生猜一猜Who is the boy？并板書句型，鼓勵(lì)學(xué)生用He’s…來猜。當(dāng)學(xué)生猜出是Mike時(shí)，再在PPT上出示Mike的家庭成員的剪影，讓學(xué)生以小組活動(dòng)的形式，用板書的句型Who is …He’s/She’s… 對(duì)話猜人物。

課后評(píng)析：在本次教學(xué)中，執(zhí)教教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，考慮了三年級(jí)學(xué)生的年齡特征，將目標(biāo)語言巧妙置于適合學(xué)生思維的情景中，誘發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。在剪影游戲中，活動(dòng)設(shè)計(jì)比較新穎，注重了訓(xùn)練學(xué)生用英語思維的能力，增加了活動(dòng)的趣味性，而且猜測(cè)的人物是學(xué)生較為熟悉的課本中的角色，使得故事前活動(dòng)設(shè)計(jì)與本故事教學(xué)有了銜接。但本節(jié)課的讀前活動(dòng)仍有需要改進(jìn)的地方：① 踴躍發(fā)言的學(xué)生不多。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)充分考慮了三年級(jí)學(xué)生年齡特征，但主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生并不多，對(duì)課堂的學(xué)習(xí)氣氛有一定的影響。②在練習(xí)鞏固新單詞a boy和a girl時(shí)，利用卡通人物，雖然是學(xué)生喜聞樂見的，但耗時(shí)太長(zhǎng)，并且形式單調(diào)，有些卡通人物形象難以辨認(rèn)男女，引起了不必要的爭(zhēng)論。

反思與改進(jìn)：學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性不高，有兩方面原因：一是教師上課的激情不夠，不能感染學(xué)生，評(píng)價(jià)語言不到位，且機(jī)械、單調(diào)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。二是課堂上沒有采取有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，沒有形成團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，忽視了三年級(jí)學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我、迫切希望得到教師的肯定和贊許的心理特征。針對(duì)以上問題，教師可以調(diào)整鞏固新單詞的策略，改為學(xué)生參與面大且信息簡(jiǎn)單、易操作的游戲，一方面可以調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的參與熱情，另一方面在玩中學(xué)，加速知識(shí)的內(nèi)化。

第三次教學(xué)：巧用游戲——寓教于樂，精彩紛呈 "教學(xué)過程：以歌曲《A boy and a girl》作為熱身活動(dòng)，并引出新授單詞a boy and a girl。接著，改變第二次試教中看卡通人物來復(fù)習(xí)鞏固新單詞a boy和a girl，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“It’s me！”。教師先示范如何操作：T：I’m a girl！ 當(dāng)學(xué)生聽到句子時(shí)，如果是女孩，就快速起立，大聲喊：It’s me！也就是，如果聽到的信息與自己相符，就說It’s me！在此環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生復(fù)習(xí)了新單詞a boy和a girl， 還引出了另兩個(gè)單詞a man和a woman。

在整個(gè)教學(xué)中，教師以多種評(píng)價(jià)語言鼓勵(lì)學(xué)生，如“Wonderful！”“Well done！ ”“Excellent”…語氣夸張，學(xué)生有耳目一新的感覺。而在接下來的剪影游戲中，教師告知學(xué)生本節(jié)課的小組競(jìng)賽要求：全班分為兩個(gè)小組，boys’ family tree和girls’ family tree;哪個(gè)組完成一個(gè)任務(wù)，家庭樹上就能多一位成員，到最后看哪組的家庭成員多就為勝利。

課后評(píng)析：在第三次教學(xué)中，教師抓住學(xué)生的好奇心，啟發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情和積極性，學(xué)生的參與面廣，且課堂氣氛活躍，學(xué)生在聽的同時(shí)積極思考，教學(xué)效果較好。在這種游戲式的教學(xué)中，提高了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。

感悟與啟發(fā)

通過反思本文中對(duì)英語故事教學(xué)讀前活動(dòng)的三次改進(jìn)過程，并結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，筆者歸納了故事教學(xué)讀前活動(dòng)應(yīng)把握的幾個(gè)要點(diǎn)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征 小學(xué)英語故事教學(xué)活動(dòng)只有符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與心智發(fā)展。三年級(jí)學(xué)生主要依靠具體內(nèi)容來理解和學(xué)習(xí)，好動(dòng)且樂于表現(xiàn)自己，因此教師需要基于故事文本體裁，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、易懂的教學(xué)活動(dòng)，如猜的游戲，滿足學(xué)生的好奇心;并且適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，評(píng)價(jià)總結(jié)課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

充分利用教學(xué)資源提高教學(xué)效率 “教師要積極學(xué)習(xí)并在課堂教學(xué)中合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)”（教育部，2012）。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師更應(yīng)該使用豐富多樣的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式更直觀、形象。在本課中，教師首先利用網(wǎng)絡(luò)資源，以一首切合本課教學(xué)主題的歌引出新單詞，再通過教師制做的PPT上的剪影圖，讓學(xué)生直觀感知，效果較好。

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有明確的目的與具體操作要求 為了保證教學(xué)的有效性，每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有明確的目的與操作步驟。低年級(jí)的學(xué)生聽的水平與理解能力有限，教師有必要用簡(jiǎn)單易懂的話語或通過肢體語言，讓學(xué)生明確活動(dòng)要求，并適時(shí)加以示范。教師話語要富有感染力，能激起學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）