“善于合作”同課異構課例研究

“學起于思，思源于疑”，疑問是思維的火花，思維應從問題開始。有效提問是調動學生思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要手段，也是提高教學效率的關鍵。而在當前的思想品德課教學中，往往會出現設計問題目的性不強、提問問題形式單一、缺乏深度和廣度等問題，從而影響教育教學效果。針對這一問題，筆者所在的課題組通過課堂跟蹤研究，通過“施教——研討——改進”不斷研究教學方法，最終得出有益的經驗和啟示。

授課雛形

執教教師選擇的是北師大版《思想品德》七年級下學期第11課《善于合作》的第一站《認識合作》一課。執教教師設計5教學環節：

第一，復習提問，導入新課。教師結合學生第十課所學習的競爭的有關舊知，還要認識合作，直接導入新課。第二，自主預習，發現問題。PPT出示自學目標，什么是合作？合作與我們的生活有何關系？合作的重要性有哪些？第三，合作交流，拓展提升。第四，歸納總結，達標測評。師生共同總結本課內容，以知識結構圖的方式呈現，教師通過提問和書面檢測，檢查課堂效果。第五，播放歌曲，結束新課。學生暢談收獲，多媒體播放歌曲《一個籬笆三個樁》。

在本節課上，教師注意了課堂提問的運用。據統計，整堂課教師設計問題12個，有的能引發精彩的課堂生成，也有的存在不足。

問題質量差，缺乏廣深度。新課導入時，教師提出：“我們生活能否離開合作”？學生回答：“不能”。這樣的導入不能激發學生的學習興趣。問題形式單一，參與人數少。本節課執教教師在提問時，十次用“是什么、為什么”這樣的傳統問法，使學生失去參與的興趣。問題表面化，不夠具體深入。教師在分析我們的生活離不開勞動時，采用一問一答的方式，提問三個學生來回答同一問題，而沒有創設具體的情境。這樣，學生對問題的理解比較膚淺，也缺乏遷移運用知識的能力。

基于以上的問題，我們進行了研討與改進，大大提高了教學效果。

深入研討

課堂上發現的積極變化。一是故事導入，吸引人心。配樂故事《天堂》，教師提出問題，同樣的條件、同樣的設備，為什么一些人把它變成了天堂，而另一些人卻把它經營成了地獄？通過這個故事，你認為天堂和地獄最大的區別是什么？——是否懂得與人合作。這樣的導入能引發學生深入思考。

二是小組討論，深入實際。學生分成六個小組，“比比看，誰是生活的有心人”，每組合作說明生活中的合作現象或自己的合作經歷，小組代表發言。在代表發言時，教師適時給予點評。這種提問方式，摒棄了傳統提問方式的單一、刻板，讓學生能將生活實際與課本所學內容緊密地聯系在一起，引導學生多角度、全方位、細致地觀察生活。

三是創設情境，靈活運用。通過設置《幸運52》、續寫王磊故事兩個活動，充分發揮小組合作的的形式和優勢，讓學生在活動中親自體現合作的樂趣，進一步理解合作的意義和作用，從而突出重點。學生在具體的場景中潛移默化地學習了知識，比照本宣科地讀書上生硬的文字更能深入人心。

本堂課教師注意到了要讓學生靈活掌握和運用知識，但對于問題的深度把握得不夠，沒有進一步的追問。例如，在《幸運52》活動體驗中，教師只是提問學生在活動中體會合作帶來的快樂感和成就感，對合作的重要性追問不夠。這樣，學生的思考可能不夠全面。

力臻完美

本次授課，教師加強追問的力度。例如，教師設問：“我們的生活能否離開別人的勞動嗎”？學生借助所學習的歷史知識，動態生成了人類的生存和發展必須依靠群體間的互助與合作。教師追問：“今天社會高速發展，科技發達，信息增多，我們還需要過多地依賴于他人合作嗎？為什么？”從而使學生明白，合作是生存和發展的需要，是時代的要求。層層深入地誘導，有利于學生全面、深入地看問題。

智慧結晶

基于研究主題“課堂提問有效性”的目標定位，三位不同教師針對同一教學內容進行了試教課——改進課——再改進課的教學實踐與研討，研究小組得出以下方面的結論與觀點。

有效的課堂提問判斷標準是前提。

第一，實現預設教學目標。教師善于挖掘教材，把教材中既定的觀點轉化成問題，促使學生思考，幫助學生完成學習目標。

第二，具有較高研究價值。問題應該具有一定的難度和挑戰性，具有一定的思維訓練價值和邏輯結構，鼓勵學生積極參與，培養其思維習慣和研究意識。

第三，激發學生的參與欲。教師要注重解決學生思想上迷茫的問題，引起學生思想上的共鳴，從而激發其好奇心和參與積極性。

第四，簡潔明確，難易適中。清晰、簡潔、具體、明確是教師提問最基本的原則。同時，教師必須保證問題的難易適中，有層次性，盡量讓優、中、差不同層次的學生“各取所需”。

課堂提問是一種特別的教學藝術，對于提高教學效果有著不可估量的作用。課堂提問的根基在于對教學目標的明確設定，基于教學重難點的把握，它是教學內容的精彩呈現，也是檢驗學生學習效果的很好的標準。希望本文能起到拋磚引玉的作用，讓廣大一線教師共同挖掘課堂提問的無限魅力吧！

（作者單位：河南省三門峽市實驗中學）