中職牧醫(yī)專業(yè)教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

受諸多因素的影響，目前中職學(xué)校的生源主要是進(jìn)不了普高校門的“差等生”，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生是按照家長“旨意”被動地來到學(xué)校，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，以至于不少教師認(rèn)為，自己教了半天，學(xué)生就是不學(xué)，課堂教學(xué)效果不理想。正如俄羅斯一句諺語所說：“你可以把馬牽到河邊，卻不能強(qiáng)迫馬喝水。”教師如何采取行之有效的方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量，已是職業(yè)學(xué)校教師亟須解決的一大難題。為此，筆者在中職牧醫(yī)專業(yè)課的教學(xué)中，努力探索與研究，并在教學(xué)實踐中總結(jié)了許多經(jīng)驗。

一、上好緒言課，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

學(xué)生剛一入學(xué)，對牧醫(yī)專業(yè)的認(rèn)識幾乎一無所知，甚至有的學(xué)生覺得這個專業(yè)就是學(xué)習(xí)怎樣養(yǎng)豬、怎樣喂雞，是個很沒面子的專業(yè)，哪來的學(xué)習(xí)興趣？因此，上好第一堂緒言課，使學(xué)生明晰牧醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及重要性，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)。在第一堂緒言課中，任課教師應(yīng)向?qū)W生全面介紹該專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，包括我國畜牧業(yè)的發(fā)展歷史和廣泛應(yīng)用，產(chǎn)品的市場需求和就業(yè)形勢及薪酬待遇，歷屆畢業(yè)生的反饋信息等，這些都是選擇該專業(yè)的學(xué)生急于想了解的內(nèi)容。同時還必須通過歷屆學(xué)生成功的真實案例讓學(xué)生了解，只要肯付出就會有收獲，從而讓學(xué)生喜愛這一專業(yè)課并能自覺學(xué)習(xí)。

二、注重課堂教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力

重視課堂教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著最直接的作用。

（一）用教師的熱情感染學(xué)生

正如我國著名的教育家夏丏尊說：“教育不能沒有情感。”教學(xué)活動不是純理性的信息傳輸活動，其中必然滲透著強(qiáng)烈的感情因素。所謂“情理相融”，就是既要講透知識，又要滲透自己對知識的理解、感受和聯(lián)想等思維活動變化，以促進(jìn)師生感情共鳴，思維同步。就像演員演戲要“進(jìn)入角色”，教師講課也要“進(jìn)入角色”。在課堂上教師一定要排除一切雜念，以一種飽滿、愉快、積極的教學(xué)激情全身心地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中。這樣不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造一種氣氛熱烈、趣味盎然的學(xué)習(xí)情境，而且還能使學(xué)生由于受到教師教學(xué)激情的感染而全身心投入到學(xué)習(xí)中去。反之，試想如果教師沒有教學(xué)熱情，上課無精打采，自始至終語速平均、聲調(diào)平緩、平白道來，這樣的講授怎能不使學(xué)生“趴下去”“玩起來”呢？

（二）“新課導(dǎo)入”是教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣的一個首要環(huán)節(jié)

良好的導(dǎo)入就像唱戲的開頭鑼鼓，它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。針對不同課題導(dǎo)入的方法多種多樣，如“溫故導(dǎo)入法”“知識激趣法”。在牧醫(yī)專業(yè)課教學(xué)中，我往往以身邊養(yǎng)殖場中出現(xiàn)的各種“疑難雜癥”導(dǎo)入設(shè)疑，調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如在講畸形蛋的形成原因時，我先為學(xué)生講了養(yǎng)雞專業(yè)戶李阿姨的困惑——“今年三月份以來，李阿姨家里的蛋雞所產(chǎn)的蛋出現(xiàn)了大量的紙皮蛋和軟殼蛋，造成了很大的經(jīng)濟(jì)損失，原因何在？”簡短的導(dǎo)入后，學(xué)生有了濃厚的興趣，主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）互換師生角色，發(fā)揮學(xué)生潛能

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師臺上“教”，學(xué)生臺下“學(xué)”，一堂課表面看起來井然有序，但從根本上說，這種一往如常的做法，較易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生的潛能不能得到較好發(fā)揮。因此，在牧醫(yī)專業(yè)的教學(xué)中，我嘗試打破“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)做法，對于課本上一些比較簡單易懂的知識，放手讓學(xué)生來講。小老師為了能在講臺上表現(xiàn)好自己，在準(zhǔn)備的時間里他們會主動認(rèn)真地鉆研教材，查閱資料，自覺地進(jìn)行討論，并會在充當(dāng)小老師的角色過程中增強(qiáng)對于專業(yè)知識學(xué)習(xí)的渴望。

（四）運用多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的專業(yè)課本和板書，難免枯燥乏味。多媒體教學(xué)克服了這一缺陷，它可以化靜為動，化無聲為有聲，使抽象的問題具體化，使復(fù)雜的問題簡單化，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在講“家兔的品種和生活習(xí)性”一節(jié)內(nèi)容時，要讓學(xué)生一下子掌握20來種家兔品種的外貌特征是一個難點，而且課本沒有品種圖片只有大篇幅的文字描述，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，因此，對這部分內(nèi)容的教學(xué)我利用多媒體課件配備了大量的品種圖片，在課堂上給學(xué)生展示，讓學(xué)生自己通過觀察、分析和比較，得出不同品種家兔的體貌差異，最后再讓學(xué)生根據(jù)課本資料給圖片中的各品種配上合適的名字，使學(xué)生在快樂中輕松地掌握了識別家兔品種的能力。在講解家兔的習(xí)性時，我也是通過播放一段教學(xué)短片，向?qū)W生展示了家兔的幾個重要生活習(xí)性，讓學(xué)生從感官上得到認(rèn)識，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，收到了過目不忘的教學(xué)效果。

（五）注重課堂提問藝術(shù)和考核方式，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層次教學(xué)，并能將這一措施體現(xiàn)在教學(xué)反饋中。如在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對象時，可設(shè)計層遞式問題，由易到難，并根據(jù)不同層次的學(xué)生提出難易程度不同的問題。在單元復(fù)習(xí)時，精心設(shè)計測驗題，采用“選做”的方式在試卷中體現(xiàn)分層次教學(xué)。讓不同層次的學(xué)生都能獲得一定的成功，都能體驗到成功的快樂。

同時我校積極改革學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價方式，打破以往“一考定成績”的傳統(tǒng)評價方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核。將專業(yè)課的考核分為對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、實踐動手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、解決實際問題的能力等綜合評價，不但實現(xiàn)了學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，也從根本上避免了一到考試學(xué)生就要死記硬背的厭考現(xiàn)象。

三、實現(xiàn)專業(yè)理論知識與實際技能的緊密結(jié)合是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的聰明才智來自他們的手指尖。”實踐證明，在技能訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的興趣是搞好職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的重要前提。但現(xiàn)實中，由于學(xué)時和實訓(xùn)設(shè)備的限制，學(xué)生在學(xué)校很少能“親臨其境”，動手實踐的機(jī)會少之又少，課堂與實踐的脫節(jié)是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的主要原因。針對這一難題，教師可利用課外時間為學(xué)生創(chuàng)造一些社會實踐的機(jī)會，不但可以使學(xué)生有機(jī)會接觸生產(chǎn)實際，提高他們的動手能力，而且學(xué)生還用自己的專業(yè)知識服務(wù)于身邊百姓，使學(xué)生體會到成就感，實現(xiàn)自我價值，大大提高了學(xué)習(xí)專業(yè)興趣。

由于在教學(xué)中我嘗試了以上做法，以前枯燥沉悶的課堂不見了，學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)的現(xiàn)象逐步消失了，他們正一步步主動地參與到課堂中來，成為學(xué)習(xí)的小主人。不過“教無定法”，這需要我們不斷探索更多行之有效的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

（責(zé)編 田彩霞）