職業教育視野下的語文課程價值向度研究的基本思路

在國外，特別是在西方國家，語文課程的價值向度的研究已經非常成熟，對于我國的相關理論和實踐起到了很好的借鑒作用。在西方學者的語文課程的價值向度的研究和實踐中，注重人文主義，貫徹實用主義，重視語文課程建設，崇尚寬松自由、以人為本，達到很高水平。在發展趨勢上，更加重視語文課程的工具性、人文性，追求道德教育價值，尊重學生的認知規律和個體差異，注意張揚學生的個性，重視培養學生的多媒體使用能力和探究創造能力，采用多元化的課程評價模式。例如，美國學者米勒，講課程價值向度分為七種，即行為價值向度、學科價值向度、社會價值向度、認知過程價值向度、人本主義價值向度、超個人價值向度；而普瑞特則提出了五種價值向度，分別是學術理性主義價值向度、認知過程價值向度、人本主義價值向度、社會重建主義價值向度和技術學價值向度。但是，他們的研究和實踐是建立在西方文化傳統和西方價值觀的基礎上，依據的是西方的世界觀和方法論。他們充分認識到人在語文課程價值向度中的核心導向地位，充分認識到語文課程與人的發展進步的密切關系；然而，他們未能自覺遵循辯證唯物主義與歷史唯物主義的原則和立場，對人的本質尚未完全作出真正科學的描述，對人的根本屬性尚未完全作出科學解釋，這就影響了對語文課程在職業教育中的價值向度的研究。從發展趨勢看，國外的相關研究可能更注重規范方面的研究，將更注重宏觀、價值、社會屬性方面的探索，更注重從人的本質屬性、本質需要和人的終極價值方向來探究。

在國內，職業院校的語文課程價值向度的理論研究和實踐研究也是方興未艾，碩果累累。在職業院校的語文教學活動中，以激發個體學習需要為取向來安排學習內容，倡導學生的有效發展的學習策略；以關注個體學習質量為目標來組織教學活動，倡導學生的和諧發展；以激發個體生命活力為導向來進行學習評價，倡導學生的積極發展。在職業院校的語文課程的價值向度的研究中，充分發揮語文的工具性功能、人文性功能和社會性功能，成為提升教學質量、提升學生學習能力、幫助學生終身發展的重要舉措。但是，在這些研究和實踐當中，有的觀點過分地強調了語文課程的工具性的價值向度，誤解了“技能型、應用型人才”的培養目標，唯 “技能”“應用”是圖，一定程度上迎合由于諸多原因造成的職業學校的學生厭學語文之風，認為語文是非技能、非應用的課程，“順勢而為”將語文置于課程結構邊緣，更有甚者干脆予以取消。或者以偏概全，將應用文寫作、口語交際、人際交往、禮儀常識等應用層面的語文知識替代完整的語文課程。有的觀點則過分強調了語文課程的知識性的價值向度，過分強調了語文課程的知識體系和理論體系，將職業教育中的語文課程看成是普通教育中語文課程的延伸或變形，忽略了職業教育的特殊性，忽略了職業教育中語文課程的特殊性，以教師為中心，以知識為中心，脫離了職業學校的學生的生活實際和學習實際，使得學生產生了逆反心理，不愿上語文課。有的觀點雖然強調了職業教育中語文課程的社會性的價值向度，承認語文課程育人的重要作用，贊同語文課程對職業學校學生發展進步的重要作用，卻未能強調語文的特殊性，將語文同其他課程并列起來看待，未能準確把握語文的與眾不同的特質。有的觀點重視了語文課程的人文性的價值向度，卻僅僅重視了語文的宣傳的價值向度，忽視了語文的教育的價值向度，特別是沒有從人的本質及根本屬性的角度去看待職業教育視野下的語文課程的價值向度，沒有從人的生活的終極價值的高度考慮職業教育視野下的語文課程的價值向度。從發展趨勢看，國內的相關研究可能更注重實證方面的研究，將更注重微觀、教材、教法方面的探索，更注重從人的實際需要、具體知識和實踐能力方向來探究。

在職業院校語文課程價值向度研究的過程中，應該將馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論和國外先進的教育思想和課程建設思想充分有機地結合起來，研究語文課程在職業學校的學生的人性發展過程中的特殊作用，力圖較科學地分析職業學校學生的根本屬性，較科學地歸納職業學校語文課程建設的基本規律，總結語文課程在職業教育視野下的多維的價值向度。

同時，要結合語文課程的特性，結合職業教育的特性。職業教育，貫徹“以就業為導向，以能力為本位，以素質為核心”的思想，肩負著為社會培養一大批面向生產、經營、管理、服務一線的高素質技術型人才的重任。因而，為職業學校建設和職業教育發展提供理論和實踐支持，在職業院校人才培養過程中，努力探討以人為本的、是“為人的”而不是“人為的”職業教育視野下的語文課程的價值向度。

在職業院校語文課程價值向度研究的過程中，以人的本質為方向，從人的根本屬性出發，從人的社會關系出發，認真分析職業學校學生的發展特征，認真分析學生的根本屬性，以推動學生的社會關系體系的建立和完善、身心發展的同化與異化的不斷演進為主線來研究價值向度。還要以馬克思的科學論斷“語言是思維的外殼”為研究的切入點，以語文課程的特殊性為切入點，從語文的屬性、功能、本質、思維方式等方面的特質出發，從語文課程對學生特殊的作用出發，來研究語文課程在職業教育視野下的多維的價值向度。特殊的語文課程在職業教育中，必然具有獨特的地位，發揮著獨特的作用，極大地促進職業教育發展。以語文的特殊性為方向研究價值向度。研究的實踐目標是提高學生綜合素養，促進學生全面發展，努力培養高素質技能型人才，推動職業教育事業全面發展。研究的理論目標是深刻理解語文課程的科學內涵，促進學生接受、理解語文課程，推動學生欣賞、發展和創新語文課程，幫助學生完成作為人的本質的飛躍，從語文課程的必然王國，升華到語文課程的自由王國，為職業教育視野下的語文課程建設提供新的可借鑒的思維方式。以此兩個目標來研究價值向度。從人的角度、從學生的角度來看待語文課程的價值向度，特別是從社會實踐的視角，來看待語文課程。從人類最根本的特質——社會勞動和社會關系的角度，將職業教育和語文課程分別定義為特定的社會實踐方式和特定的社會關系體系，來研究這兩個方面在促進職業學校學生的人性的全面發展、人格的不斷完善的過程中的不同的功能，來研究語文課程在職業教育視野下的獨特的地位與作用和多維的價值向度。將馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論和國外先進的教育思想和課程建設思想充分、有機地結合起來，以我黨的指導思想為基礎，建構起積極吸收中外一切先進文化思想的、新的開放的語文課程價值體系，以新的思維方式來研究職業教育視野下的語文課程的價值向度。

在職業學校，語文課程是一門以人文素質教育為核心，融工具性、社會性、審美性及文化傳承性于一體的公共基礎課。職業學校的語文課程必須貫徹職業教育的思想，體現“以就業為導向，以能力為本位，以素質為核心”的思想，把教、學、做理念貫穿于教學始終，做到為專業、為學生、為職場服務。通過教學及實踐活動，培養學生語文綜合應用能力，提升人文素質和綜合職業能力和素質，為學生更好地適應未來崗位的需求和終身學習和發展服務，它是各專業學生必修的人文基礎理論課。因此，需要我們在職業教育的視野下，以新的思路去研究語文課程具有的多維的價值向度。

（責編 田彩霞）