任務型教學在初中英語課堂的實施

摘要：任務型教學是英語教學中常用的教學手段。本文通過展示仁愛版英語教材初一教學內容兩個方面的落實，來具體地闡明任務型教學在初中英語課堂教學的實施。

關鍵詞：任務型教學 任務 真實性 任務鏈

課程改革要求落實素質教育的要求，以學生的發展為出發點，充分發揮學生的主體地位，采用全新的教學模式來提升課堂教學效率，這其中任務型教學模式成為很多教師采用的教學手段。那么，如何把“任務型的教學途徑”應用于教學呢？我們需要正確理解“任務”的定義，把握語言課堂的“真實性”問題，采用“任務鏈”進行教學是實現任務型的教學途徑的三大基本要素。

一、任務教學的含義

任務型教學模式很早就在西方國家出現，它本身符合素質教育和學生主地位的要求，在具體的實施過程中，從學生的基本狀況和心理需求出發，通過教師結合教學內容和學生實際，設定一定的學習任務，然后由學生在教師的指導下，去探究、落實，通過學生的獨立參與或者小組合作，來完成教學任務，在這個過程中學生們主動學習，積極探究，最終完成教學任務。這既符合學生的認知需求，同時也符合教育的發展規律，能夠變學生被動學習為主動學習，促進了學生們的成長和進步。

二、把握“真實性”問題

本人參考Breen（1985）在《應用語言學》上發表的“語言課堂中的真實性”一文，結合英語學科的特點和學生學習的實際需求，筆者認為應該包括這幾層含義：

（1）語言輸入的真實性

（2）學習者對語言輸入的理解的真實性

（3）練習活動的真實性

（4）社會情境的真實性

三、引入任務鏈

在理論上明確了“任務”的定義及“真實性”問題后，下面我們就要討論在英語教學中如何設計出符合課程標準的任務型活動。明確任務需要教師具體的落實，而其中最大的參考和依據就是學生實際和教材的要求、課程標準。從課標要求來看，實施任務型教學模式需要注意以下幾個方面：首先，活動目的要明確，并且能夠真正落實；其次，在活動的設計上要符合學生的需求，并且要保證時效性；再次，結合英語學科的特點從語言的角度來進行；最后在活動的內容上要關注教材更要關注知識的實用性，由教材內部延伸到知識之外，落實素質教育的要求。

本人認為在英語教學中引入“任務鏈”（簡單理解為一連串任務，環環相扣）既可以實現任務由易到難，也可以滿足“標準”所提出的各項建議。

四、具體教學設計

本文以仁愛版初中一年級兩個單元為例通過具體的“任務鏈”，展現“任務型教學”如何運用到教學實踐中。任務鏈由任務型活動和挑戰性活動組成；每個單元的任務型活動包括三個小任務，前一個任務的完成為后一個任務做好鋪墊，并且為最終開展挑戰性活動作好準備。

Unit 6Topic 3 Which is the way to the post office？

1.教學目標。①學會問路及給他人指路。②通過地圖指示建筑物的方位。③介紹自己所居住的社區。

2.目標語言。1. Is there a bank near here？2. Yes， go along….. and turn left at the first street.3. Go along this road until you get to……..4. It’s about……..meters away from here.

3.任務型活動。任務一：讓學生邀請同學到家里玩，在描述道路的同時畫一張地圖，標出標志性建筑。任務二：受到邀請的同學卻發現地圖不見了，讓該學生憑記憶問路。任務三：描述一個地點。以組為單位，先由組里學生合作描述一個大家熟悉的地點，再讓其他同學猜是什么地方，猜的人可以提問，但只能用“是”或“不是”來回答。

4.挑戰性活動。我當設計師學校布局總有讓學生不滿意的地方，給學生一個重新規劃校園的機會，并接受其他同學的提問。

Unit 3Topic 3 Would you like something to drink？

1.教學目標。①學會如何訂餐。②學會拒絕或接受邀請。

目標語言 1. What would you like to eat ？2. Would you like something to eat？3. A cup of tea， please. / No， thanks.4. Would you like to have dinner with me？

2.任務型活動。任務一：比薩店。首先要求學生做市場調查，列出一份開比薩店所需的食譜。任務二：電話本。讓學生之間互相詢問電話，制作班級電話本，并加上家庭詳細地址（注意英文地址的正確寫法）。任務三：媽媽爸爸，您想吃什么？讓學生問問父母想吃什么，并為即將開張的比薩店設計一份以家庭為主題的食譜。

3.挑戰性活動。外賣促銷，推廣以家庭為主題的比薩大餐；運用所學的表示方位和的訂餐的句型，成功完成外賣促銷任務。

五、思考與認識

任務型教學理念使傳統的英語教學發生了很大變化，其變化主要體現在：

1.在任務型教學中，環環相扣、層層遞進的任務使學生的大腦始終處于興奮狀態，他們獲得的不僅是語言點，還獲得了運用語言的能力。

2.小組討論促進了學生相互學習，使學生解決實際問題的能力得到提升。

在實際操作中，我們也發現了一下需要改進的地方：

1.不少教師在任務型教學理念上所設計課堂活動表面上看是在落實素質教育的要求，發揮學生的主體地位，但實際上因為出于方方面面的顧慮或者成績的要求，依然是流于形式，教師對于課堂掌控的還是太多，學生并沒有真正被放開，所以很多細節方面還需要進一步的發展和完善。

2.在任務型教學中，學生習慣于小組討論，做題時必須討論，削弱了學生獨立思考能力。

3.時間上把握不好，有時候因為缺乏對于課堂的準確預設，導致任務進行過程拖拉，影響了課堂教學的效率；同時，部分學生在過程中參與程度不夠，不利于學生的全面整體發展和提高。

六、結束語

任務型教學充分體現了以教師為指導、以學生為主體的教育理念，在教學中越來越彰顯出其優越性。但是，作為新課程理念下一種全新的教學模式，任務型教學法在進入英語課堂之后對于改進課堂教學效果有著很大的推動作用，但是課堂是不斷發展變化的，不同的課程在應用這種教學法時要結合具體需求做出不斷的調整，使這一教學模式更大程度上發揮其功效，促進英語教學的水平，提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]Nunan ， D. 1989 ：Designing Tasks for the communicative Classroom.CUP.

[2] Breen， M. P. 1985 “Authenticity in the language classroom.” Applied linguistics 6， 60-70.

[3]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

[4]盧莉.初中英語任務型教學實驗研究. 中小學外語教學，2008.3.

（責編 張景賢）