淺談自主合作學習在初中歷史課堂教學中的運用

摘要：自主合作學習是伴隨著課程改革提出的一種新的教學理念，也是學習方式的徹底變革。歷史課堂教學作為中學課程體系重要的一部分也要順應課改的潮流，轉變學生的學習方式，運用自主合作學習使歷史課堂面貌一新，一改過去枯燥、煩悶的課堂氣氛。

關鍵詞：自主合作學習 初中歷史 課堂教學

自主合作學習（Cooperative Learning）是指在教學過程當中，通過劃分學習小組，作為教學基本單位，提倡教師與學生之間、生生之間，開展協調的活動，共同完成規定的教學任務，并按照小組的整體表現作為獎懲依據的教學方式。合作學習起源于20世紀70年代的美國，強調合作性和競爭性兼備的教學理論體系，近年來受到各國教育研究者的廣泛關注。筆者在多年的實際教學中，也在努力的嘗試應用這種教學策略，總結了諸多個人體會。

一、自主合作學習的背景

教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，教學過程是師生交往、共同發展的過程，教學中通過交往重建和諧的、民主的、平等的師生關系，倡導合作學習，并由此建立起新的“學習共同體”，以超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”。

歷史課已經從副科變為正科，歷史課的考試也不再是僅僅考查學生對歷史事件的記憶，而是考查學生對歷史事實的態度，以及歷史與現實之間的聯系，歷史事件給予我們當代人的啟示等等與時俱進的思考。既然考試的方向發生了變化，教學方式和學習方式也應該進行相應的調整，自主合作學習適應新課改的要求，逐漸受到廣大一線教師的青睞。

二、自主合作學習的利弊

（一）自主合作學習的優勢

自主合作學習強調培養學生的合作能力。合作是師生共同進步和共同提高的重要動力，合作學習必然增加學生交往的頻率和效率，不善于溝通交流的學生會感到不知所措，這樣在合作的第一步受阻了。自主合作學習中教師引導學生學會傾聽、學會理智型沉默、學會表達與表現自我、學會欣賞和自我評價、學會反思自我等等，這些都可以有效的提高學生合作能力。例如，在講授“岳飛抗金”這一部分時，我先閱讀了岳飛的詞《滿江紅》來渲染大義凜然的氣氛，學生對岳飛肅然起敬，然后讓學生討論對這首詞的感受和“你眼中的岳飛”。一石激起千層浪：有的學生大談岳母刺字，有的學生侃侃而談岳家軍，有的則說起岳飛大破鐵塔兵，這樣我都長了不少見識，還有的學生說起了西子湖畔的岳飛陵墓……然后學生分組進行討論岳飛這樣一個英雄人物對我們當代人的教育意義。

自主合作學習開發學生的創造性思維。歷史問題是仁者見仁智者見智的，從不同的角度去分析評論會產生截然不同的思考。通過自主合作學習，學生一方面有機會提出自己的觀點，另一方面分享了別人的觀點。多角度、多方面分析問題，提高學生的探究意識，增強學生的自信心，對于培養學生創造性思維十分有益。

（二）自主合作學習的問題

1.自主合作缺乏自主。自主合作學習沒有引發學生的主動思考，只是形式上進行了分組，幾位學生圍坐在一起，并沒有事先做好充分的準備工作、搜集相關的討論史料。因此，學生要么無話可說，要么只言片語不成體系，這樣學生缺乏思想的交流和情感的共鳴，思維的碰撞也難以實現，小組的優勢很難得到充分的發揮。

2.小組成員分工不明確。合作學習以小組為單位的學習模式，強調小組的整體成績，但是整體的成績又來源于各位成員的能力的有效發揮。由于小組成員之間沒有進行合理、明確的分工，學生不明確自己承擔的任務，造成角色的混亂，整體的優勢和效能蕩然無存。再者，學生的參與積極性不均衡，成績優秀的學生積極參與，中等生和后進生消極被動地聽著，造成一種優秀生主導小組學習的合作深度與廣度的局面。因此，教師要提前優化小組成員的優勢互補，明確各位成員的任務，選出組長和督導，使各位小組成員親密合作。

3.課堂教學進度慢。教師需要完成固定的教學任務，歷史課堂的教學每學期的任務是比較繁重的，實行自主合作學習之后，課堂討論和展示的時間過長，再加之學生語言表達能力欠缺、理解能力相對弱，教師必須進行全面系統的補充。這樣，有效的課堂教學時間被大大縮短，教學計劃不能順利完成。從另一個角度來說，學生的負擔反而加重了。

三、如何進行有效的自主合作學習

（一）給予學生充分的時間

在進行自主合作學習時要給與學生充分的預習時間，學生可以查閱相關資料，進行必要的準備工作，如準備發言稿，總結好自己的觀點。在講授鴉片戰爭這一課時，我會提前讓學生查找相關史料，了解鴉片戰爭發生發展的過程、戰爭中社會各階層持有什么樣的態度，又是怎樣應對這場戰爭的。再者，給與學生充分的思考和討論的時間。思考和討論是加深學生認識，提高學生思想的必要，教師給予充分的思索討論時間，合作學習才能有效。因此，在自主合作學習時，不能為了趕時間而簡化教學任務，給予交流的時間太少，從而阻礙學生的發展。

（二）自主合作學習要考慮學情

每一堂課的任務不同，并不是每一堂課都適宜運用自主學習的方式授課，教師要考慮學生的需要和教學內容的特點。不能為了合作而合作，使合作學習成為一種點綴。例如，在學習《南京條約》和《天津條約》等相關條約的內容時，不適合運用自主合作學習。因為，相關的條款是固定的內容，學生需要記住就可以，進行自主合作學習反而使簡單的教學內容復雜化，還浪費了寶貴的教學時間。

（三）提升教師的素質

合作學習以追求“人人進步”為終極目標，教師要具備相應的素養。首先，教師要善于傾聽。教師要捕捉學生討論的細節，發現學生認識上的不足和學生的閃光點，進而給與必要的糾正和積極的評價。教師的積極評價激發學生的努力，燃起學生的討論熱情。其次，教師要調控教學進度。自主合作學習以學生的小組討論、小組學習為主，看似解放了教師，實際上對教師的要求更高了。教師要抓住合作的時機和合作的點，發揮合作的最大功效；還要有效監控學生的討論，避免意氣用事的固守己見；再有，教師要把握課堂教學的進度，做高屋建瓴的調控者。

總之，教師要營造輕松的、合作的、和諧的教學氣氛，提高學生的合作意識與合作能力。同時，教師要提高自身對學生合作的引領與評價，指導到位，方法得當，策略合理，根據不同的授課內容設計不同的自主合作學習計劃，提高自主合作學習的有效性。

參考文獻：

[1]全日制義務教育歷史課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

[2]靳玉樂.合作學習.四川教育出版社，2005.

[3]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.

（責編 田彩霞）