“語用”理念下的小學語文課堂教學

摘要：在小學語文課堂教學中，大多數教師和學生的主要關注點都在課文內容、思想表達等，而缺乏對作者“為什么這樣寫”的思考，缺乏對課文“深層知識”的運用。“語用”顧名思義，就是“語言文字的運用”，通過“語用”理念的教學運用，教師可有效指導學生掌握寫作意圖與言語形式，同時帶動學生對課文的內容、形象與情感進行整體把握，最終加以良好運用。

關鍵詞：語用運用 小學 語文 課堂教學

一、關注語言運用過程

小學語文教師在課堂教學中要加強對學生的引導教育，使其關注課文中語言的運用過程，把握作者的情感脈絡，了解作者想要表達的中心思想，理解作者的“語用”。“語用”更多的是關注作者語言運用的過程而不是作者表達的結果，更多的是關注學生語言實踐的過程而不是學生語言運用的結果，這才是根本上的詞語理解和本質上的語言運用，而不是表面上的內容分析和情節梳理，是真正意義上的課文語言靈活使用。因此，教師在語文課堂教學時，可先讓學生進行“先學”的動筆練習，然后進行小組交流，再作“二次”的修改補充，使學生能夠準確、精煉地對課文內容進行概括。

例如，在《花的勇氣》一文中，教師可以作如下的“語用”教學。

師：作者尋花，為什么心情會發生那么多的變化？找出原因，用課文中的句子或者自己的概括都可以，之后在3分鐘之內完成下面的練習，然后討論。四月的維也納，一開始令我_____，因為_____；后來，看到花的原野，我_____，因為 ______。

3分鐘之后，很多學生都有了自己的答案，教師可以拿一個學生的答案進行展示，如：四月的維也納，一開始令我很遺憾，很失望，因為沒有明媚的花朵只有成片的綠草。然后讓學生加以討論。

A學生：可能是有花的，只是它們藏起來了。

師：“藏” 字用來概括很準確。那么，同學們誰還能概括得更簡單一點呢？

B生：作者的失望是因為維也納“綠色泛濫”。

師：“泛濫”，你知道是什么意思嗎？

B生：泛濫就是說維也納的草太多了。

師：很好，“泛濫”用得很簡潔，但是他只概括了“失望”，那么“遺憾”又是為什么呢？

C生：因為作者沒有機會看到花開，他快要離開維也納了。

師：不錯，總結得很對。

《花的勇氣》看似隨意，卻有著獨特的紋理，作者通過前后強烈的心情對比，先寫失望和遺憾，再寫驚喜與怦然，這種欲揚先抑的寫作手法，強烈地突出了作者不畏困難、勇敢執著的精神。通過語用的指導，使學生真正理解了作者的“語用”。

二、體會語言運用意圖

“語用”不僅僅只是簡單“運用”，而是包含著“理解”的“運用”。而“理解”則更加包含對作者語言文字運用特點、規律及其方法的理解，并不是簡單的意義和內容等。 在《花的勇氣》這篇課文中，作者分別用了三個排比分句，一次比一次強烈地反映了作者心中的詫異，并在句子中用頓號隔開，輕快、跳躍，更加表達了心中難掩的喜悅之情。充分將語言的內容、表達形式和作者的意圖進行了高度的語言融合。因此，教師在語文教學時，可以通過“這樣寫”的形式和“那樣寫”的形式，充分讓學生明白不同語言形式所產生的特殊表現力，既明白“怎么寫”，又能理解“為什么要這樣寫”。

例如，師：我用手撥開草一看， 原來青草下邊藏著滿滿一層小花， 白的、 黃的、 紫的； 純潔、嬌小、 鮮亮； 這么多、 這么密、 這么遼闊！這個句子是什么句式？

A生：排比句。

師：很好，那么誰能具體再說說呢？

B生：分別用了顏色的排比，還用了姿態的排比，還有數量的排比。

師：不錯，很好，還有其他發現嗎？比如朗讀的時候？比如作者的心情？

C生：朗讀起來比較有節奏感。

D生：作者好像有驚喜還有不可思議。

師：同學們回答得都非常好，那么以后我們在學習的時候也要像今天這樣，多多關注語言的句式和用法，理解作者的情感，體會語言運用的意圖。

三、思考語言運用形式

“語用”的中心思想也就是語言的運用，當然并不是淺顯地只停留在“排比”層面上的語言運用，而更應該是能夠靈活地、自覺地、準確地運用所積累的語言材料。因此，教師在語文課堂教學方面，需要加強學生對作者“語用”理解，靈活地發現課文中獨特的語言形式， 個性化地了解作者的情感意圖，并可將其作為己用，自如地闡述自己內心深處的情感和觀點。 教師用適當的評價語言贊美學生的言語表達， 尤其是點明了學生言語內容和言語形式相融的高層次表達能力，從而促進學生由朦朧的語用表達走向自覺關注言語形式的語用表達。

例如，師：同學們，《花的勇氣》我們講完了，那么，現在誰還能告訴我這篇課文作者的感悟？

A生：老師，是生命的意義。

師：回答得很正確，那讀完了這篇課文，你們有沒有什么啟發呢？給你們三分鐘的時間思考，大家把它寫在自己的作業本上。

（3分鐘后）

B生：小花兒如此的嬌弱卻有著這么大的勇氣，那么我們又怎么可能輸給小花兒而不敢面對困難呢？

師：你很厲害，你將你的感悟用了一個反問句式表達出來了。大家應給予鼓勵，將掌聲送給他。（大家鼓掌）

C生：陽光總在風雨后，請你相信有彩虹，難免曾經跌倒和等候，請你一定要勇敢地抬頭！

師：嗯，很新鮮也很特別，說明你真的明白了，都會靈活運用了，不錯。（師帶頭鼓掌）

D生：生命，是多么頑強，一粒種子竟可悄然發芽；生命，是多么的倔強，一顆小草竟可不懼風吹雨打；生命，是多么的強大，一株寒梅，竟可迎接冬日的風霜。

師：你太了不起了，同學們，他是不是說得非常好啊，排比也用得非常好，大家都應該向他學習。

由此可見，學生在這樣的教學模式下，并不是機械地復制，而是創造性地運用。通過這樣的教學，可以加深學生對語言運用形式的思考，然后經過教師的點評與鼓勵，更加能夠提高學生的自信心與積極性，更加強化學生對語言的靈活運用能力和自身情感的靈活表達。

四、結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師要時刻注意“語用”理念的運用與理解，對學生的教學，不僅僅是表面的、膚淺的語言運用，而是從根本上去了解作者的思想目的、語言運用方式和方法、語言運用的意圖等，明白作者的“語用”，再進行自我加工與創造，做到真正自己的“語用”。

（責編 金 東）