“語用”理念下的小學語文課堂教學

摘要：在小學語文課堂教學中，大多數教師和學生的主要關注點都在課文內容、思想表達等，而缺乏對作者“為什么這樣寫”的思考，缺乏對課文“深層知識”的運用。“語用”顧名思義，就是“語言文字的運用”，通過“語用”理念的教學運用，教師可有效指導學生掌握寫作意圖與言語形式，同時帶動學生對課文的內容、形象與情感進行整體把握，最終加以良好運用。

關鍵詞：語用運用 小學 語文 課堂教學

一、關注語言運用過程

小學語文教師在課堂教學中要加強對學生的引導教育，使其關注課文中語言的運用過程，把握作者的情感脈絡，了解作者想要表達的中心思想，理解作者的“語用”。“語用”更多的是關注作者語言運用的過程而不是作者表達的結果，更多的是關注學生語言實踐的過程而不是學生語言運用的結果，這才是根本上的詞語理解和本質上的語言運用，而不是表面上的內容分析和情節梳理，是真正意義上的課文語言靈活使用。因此，教師在語文課堂教學時，可先讓學生進行“先學”的動筆練習，然后進行小組交流，再作“二次”的修改補充，使學生能夠準確、精煉地對課文內容進行概括。

例如，在《花的勇氣》一文中，教師可以作如下的“語用”教學。

師：作者尋花，為什么心情會發生那么多的變化？找出原因，用課文中的句子或者自己的概括都可以，之后在3分鐘之內完成下面的練習，然后討論。四月的維也納，一開始令我_____，因為_____；后來，看到花的原野，我_____，因為 ______。……