小學語文教學學法指導策略初探

古人云：“授之以魚，僅供一飯一需；授之以漁，則終生受益無窮。”從某種意義上說，“會學”語文才是語文教學的最終目的。教師的作用應當是運用恰當的教學策略，激發學生探索問題的好奇心，幫助學生掌握學習的方法，并能加以運用，提高學習的自主性，減少對教師的依賴性。

一、在互動對話中進行學法指導

語文教學倡導對話，注重引導學生在教師創設的各種學習平臺中展開有效的對話。而在教學中的各種互動對話，都會或多或少涉及學習的方法。因此，教師在教學中要在引導學生在互動對話的過程中，進行學法的指導，提高學生的學習效率。例如，教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，課文中描寫小蝌蚪兩次找媽媽段落結構相似，對此，我在教學小蝌蚪第一次找媽媽的段落，引導學生圍繞下列問題展開對話：（1）小蝌蚪長得怎么樣？（并讓學生找出有關詞句）（2）小蝌蚪在什么地方？干什么？（3）結果怎樣？在教學小蝌蚪第二次找媽媽時，可提問：“剛才我們是怎樣學習小蝌蚪第一次找媽媽這一段課文的？”像這樣在對話中進行學法指導，逐漸培養學生的自學能力。

二、在引導點撥中進行學法指導

學生的思維是由形象思維向抽象思維過渡的，直接授予學生抽象的學法，學生難以接受。只有結合知識教授，精心點撥，讓學生感知學法，領悟學法。如《趙州橋》一課中有一個過渡段：趙州橋不但堅固，而且美觀。上半句小結前一段的段意，下半句點明后一段的段意。在教這一部分內容時，教師可以抓住這一重點句，幫助學生掌握歸納段意的另一方法：由于過渡段是起著承上啟下的作用，我們要歸納這類段意就可以從過渡句中去找。

在指導學生掌握學法中，還要十分注意點撥思維方向，教給思維方法，優化學生思維過程，提高學生思維品質。例如，我在讓學生用“掛”造句時，第一個學生講：“又大又黃的桔子掛在樹上。”第二個學生很自然地說出：“又大又紅的柿子掛在樹上”的句型，這種摹仿性強的思維和由這樣的思維而造出來的句子，其質量是低層次的。為了培養學生的求異思維，我適時點撥：除了水果以外，除這種說法以外，還可以怎么說，看誰說的不一樣。接著學生講出了：“為了保管好教室的鑰匙，每天我鎖完教室的門就把鑰匙掛在脖子上。”等文思俱佳的好句來。這樣，在教師的引導下，學生的思維過程得到優化，從而獲得清晰可感的學法認識。

三、在學習內化中進行學法指導

教師要十分注意幫助學生把學法轉化為自己自覺的學習行為，并逐步轉化為良好的學習習慣。

學法的內化是有條件的，可以內化的一般有兩種：一種是學習的常規習慣。比如，二三年級學生開始學習用音序查字法和部首查字法查字典，利用字典幫助理解字的音、形、義。如果學生能養成遇到不懂的字詞就去查字典的習慣，那么他便掌握了這種學習方法。另一種是選擇運用具體方法的習慣。如聯系語境釋詞、解句、理解課文的習慣便是一種整體閱讀學習方法的具體內化。在《狼牙山五壯士》一文中，有一個重點詞語“昂首挺胸”如果脫離課文單獨從詞義去理解它，學生不能從這個詞去體會課文所體現的思想感情。因此，我采用聯系語境來幫助釋詞的方法進行教學。我先后提出四個問題：1.“昂首挺胸”是什么意思？2.戰士們為什么必須昂首挺胸？3.你從這個詞語體會到什么？4.戰士們“昂首挺胸”的行為說明了什么？這四個問題都涉及課文的主要內容，這樣由淺到深讓學生能理解“紋絲不動”在文中的深刻含義，從而理解課本的內容，體會五壯士的革命精神，并受到思想教育。由此培養學生養成聯系語境來釋詞、解句、理解課文的習慣。

四、在學習小結中進行學法指導

學生在認知過程中，教師要引導學生對學過的學習方法進行評價、加工、概括總結，并納入學法體系。在學生對某一學法的感性認識積累到一定的程度時，教師應根據“元認知”原理，及時引導學生對原先的認知過程（學習過程）進行認真的回顧，即對原先認知的再認知，促使學生認識上產生巨躍（頓悟），然后將發現和領悟到的學法進行總結概括，形成一種相對定型的學習能力體系。

例如，在三年級時，開始讓學生練習說段、寫段，教師在講評習作時，應逐漸滲透修改作文的方法，讓學生逐步總結文章修改的要點。1.文和題是否相對照。2.細讀作文，看每個地方是否表達清楚。3.字、詞是否有錯別多漏。4.句子是否通順。5.重點是否突出。6.標點使用是否得當。7.有些地方是否需要潤色，讓意思表達得更清楚、具體。在這種總結過程中，使學生掌握自改作文的能力。又如：在學生進行過多次的預習訓練后，可引導學生總結出預習的方法、步驟：第一步，瀏覽：歸納出課文的主要內容。第二步，輕讀：弄懂生字詞。第三步，分段：劃分段落層次，寫出段意和層意。第四步，默看：運用已知的知識及有關資料，進行積極的獨立思考，多問幾個為什么，分析文章的中心思想和表現手法。第五步，重點朗讀：對不懂的問題做好記號，準備課堂提問解決。第六步，驗證效果：做一些自選的練習題。

五、在拓展運用中進行學法指導

“實踐—認識—實踐”是認知的基本規律，認識終究要用來指導實踐，學以致用是最重要的教學原則。因此，在學生掌握學法的基礎上，教師要充分利用現有的學習條件，積極創造學習情境，給予充足的訓練時間和必要的點撥，每組課文中的閱讀課文便是嘗試學法最好的實踐材料，除此之外，適當增加學生的課外閱讀量，讓學生在實踐中鞏固學法，在探索中融會貫通，發現新的學法，由“學會”向“會學”發展。

21世紀，是一個高科技時代，僅僅懂得從學校獲得的知識是遠遠不夠的，學生將來更多的是要通過自己不斷再學習，吸取新知識，并能具備一定的創新能力和實踐能力，才能適應社會進步的需要。為此，就要求目前在校的學生除了學會做人之外，還要學會學習。所以我認為作為一名教師，應牢記“授之以漁，終生受益”的古訓。老教育家葉圣陶說：“教是為了達到將來不需要教。”說的便是這個道理。

總之，教師在語文教學中，要針對文本特點，運用恰當的教學策略進行學法指導，讓學生在學習語文的過程中獲得方法的啟迪，從而提高學生的自主探究能力。

（責編 田彩霞）