“三案五段”教學(xué)模式在高中新課程歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：教師要善于利用“三案五段”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生組織探究性的教學(xué)活動，本文擬從歷史課堂，分析了歷史課堂中“三案五段”教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂教學(xué) “三案五段”

一、“三案”內(nèi)涵

“三案”由學(xué)案、教案、練案構(gòu)成一個完整的教學(xué)設(shè)計整體。所謂“三案”就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對相關(guān)的學(xué)科知識進行探索，以充分體驗發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程。

二、“三案五段”教學(xué)模式在高中新課程歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）自學(xué)質(zhì)疑（課前至課堂——為前兩環(huán)節(jié)）

獨學(xué)——學(xué)生獨立自學(xué)思考，研讀文本，完成學(xué)案；質(zhì)疑——提出包括非學(xué)案內(nèi)容在內(nèi)的疑難和獨到發(fā)現(xiàn)。歷史學(xué)習(xí)貴在有“疑”，沒有問題，學(xué)生就不能積極主動地進行探究，由此提出問題是學(xué)生進行探究的基礎(chǔ)，是學(xué)生產(chǎn)生問題意識和強烈歷史學(xué)習(xí)欲望的重要基礎(chǔ)。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的思維一般是從問題中激活的，學(xué)生在歷史課堂上一般不滿足于一知半解、淺嘗輒止。這要求教師在進行課堂設(shè)問的時候善于活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，深刻考慮到所設(shè)問題的思考價值性，保證設(shè)置的問題能夠引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更深層次的思考和研究，從而形成一種良性師生互動。教師可以考慮設(shè)置一些具有懸念的問題，激發(fā)起學(xué)生的好奇心與求知欲望，激起學(xué)生探求歷史知識的創(chuàng)新思維。

此外，質(zhì)疑還有利于加強學(xué)生對于歷史相關(guān)人物事件的印象以及理解深度，以及對以往學(xué)過的知識進行重點回顧以及查漏補缺。教師在問題的設(shè)計中要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，引導(dǎo)學(xué)生用他們自己的思維方式來思考問題的本質(zhì)，提升學(xué)生的探究能力。同時，教師還要強化對學(xué)生的激勵與引導(dǎo)，注重問題的連續(xù)性，讓學(xué)生對問題中的現(xiàn)象進行質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生提出了問題，教師應(yīng)當(dāng)給與鼓勵，給學(xué)生以成功感，增強全班學(xué)生參與教師問題探究的積極性。

（二）合作探究（學(xué)生對照學(xué)案小組討論班內(nèi)交流）

對學(xué)——學(xué)生結(jié)對相互檢查學(xué)案完成情況，發(fā)現(xiàn)問題，并相互啟發(fā)，解決部分問題；群學(xué)——學(xué)習(xí)小組內(nèi)展示交流提交問題后，班內(nèi)展示交流解決問題。“合作性學(xué)習(xí)”是指在教師指導(dǎo)下的一種學(xué)生集體交互學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任與分工的互助性學(xué)習(xí)。在這個過程中，每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生能獲得探究、合作的心理體驗，形成個性化的觀點，在交流與分享的過程中學(xué)會合作與欣賞。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮自己的長處，群策群力，共同完成任務(wù)。在“合作”的過程中，教師主要充當(dāng)導(dǎo)演的角色，重在置疑、激思、點撥，引導(dǎo)學(xué)生快速思考、認(rèn)真歸納、爭相表現(xiàn)。每個人都要闡明自己的觀點，同時也聽取別人的觀點，互相交流、互相啟發(fā)、互相幫助、互相鼓勵、互相欣賞、互相包容，從而達(dá)到對知識的融會貫通，舉一反三，學(xué)生也從中獲得深刻的情感體驗。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的參與和積極交流，通過學(xué)生之間的合作探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，培養(yǎng)其良好的探究精神。在合作探究學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)好組織者和協(xié)調(diào)者的角色，善于營造民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并與學(xué)生一起融入到合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同時積極鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點，充分參與課堂討論，以迸發(fā)出集體的智慧，開啟學(xué)生無窮的智慧，促進教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

（三）點評完善（教師精講重難點）

評價——教師引導(dǎo)學(xué)生對展示交流情況進行點評和總結(jié)，幫助學(xué)生掌握規(guī)律性、思想性等本質(zhì)性的內(nèi)容。完善——學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記，形成知識網(wǎng)絡(luò)。課堂評價是檢驗學(xué)生探究效果的重要途徑，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史探究中的問題，并及時做出導(dǎo)向性的調(diào)整。因此，教師要健全課堂評價機制，及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時應(yīng)重視實施鼓勵性的評價，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。還可以考慮進行一個簡單的課堂檢測，圍繞相關(guān)知識點的主要內(nèi)容、基本問題、易錯點等等，制作一些簡單的題目，讓學(xué)生獨立完成。然后讓學(xué)生分組進行批改打分、訂正以及互相幫助。要注重對檢測結(jié)果的評價，從題目反饋中找出學(xué)生的易錯點以及難點，然后針對這些重點難點開展糾正工作。此外，教師應(yīng)對有創(chuàng)新能力的學(xué)生進行鼓勵和肯定，讓學(xué)生及時認(rèn)識到對知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)程度，當(dāng)堂解決問題，提升課堂教學(xué)的有效性。

（四）檢測鞏固（課堂至課后小章化檢測練習(xí)）

檢測——完成達(dá)標(biāo)練習(xí)（當(dāng)堂反饋；約10分鐘），檢測當(dāng)堂教學(xué)效果；拓展——課外練習(xí)（全批）；學(xué)生自主選擇、完成拓展性練習(xí)。人們呼喚高效課堂，期盼能通過提高課堂效率來減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，達(dá)到輕負(fù)高效，為學(xué)生留得自主學(xué)習(xí)、自我拓展的空間，為學(xué)生的特色發(fā)展、持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)教育工作者的心力。 高效課堂有很多指標(biāo)，其中都必須圍繞學(xué)生有效思維展開，讓學(xué)生有充分的思考、互動（反饋自己的理解）的時間，教學(xué)目標(biāo)有沒有達(dá)成除學(xué)生的回答，巡視觀察解題討論情況外，更主要的是要通過當(dāng)堂檢測來了解。當(dāng)堂檢測迫使學(xué)生認(rèn)真參與課堂教學(xué)，當(dāng)堂檢查能全面了解學(xué)生的達(dá)成度，以便教師及時反思，當(dāng)堂檢測了解的情況比課后要真實，當(dāng)堂檢測還能迫使我們教師精心設(shè)計課堂、使之重點明確、語言精煉。實踐證明，有檢測的課堂效果比無檢測的要高得多，尤其是理通過檢測鞏固，課堂檢測練習(xí)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂檢測要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個增效過程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)檢測都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。檢測鞏固內(nèi)容要精心設(shè)計，堅決避免重復(fù)。必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導(dǎo)，對于共性問題要認(rèn)真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果。

（責(zé)編 張景賢）