優化“共情”策略 創生“共情”效應

“共情”指的是在與他人交流時，能進入到對方的精神境界，感受到對方的內心世界，能將心比心地體驗對方的感受，并對對方的感情做出恰當的反應。共情通常是在人與人交往中發生的一種積極的感覺能力。閱讀教學中的“共情”是指學生在教師的引導下，與教師一起進入文本以及文本作者的精神世界里，合理地產生情感共鳴與個性體驗的過程。小學語文教材中的文章大多文質兼美，這些文章都飽含著作者的創作情感。在閱讀教學中只有將文本的創作情感、教師的教學情感及學生的情感體驗相融合產生情感共鳴，才能使閱讀教學充滿生命的活力。因此，閱讀教學中，教師必須優化“共情”教學策略，才能有效地創生出“共情”效應。

一、正視情感反應的偏差

每個學生存在個體差異，生活經驗和個性氣質都不相同，閱讀同一文本就有豐富多彩的個性情感反應。這種豐富多彩的個性情感反應，它有時是積極的，有時是消極的。學生閱讀文本所萌發的情感體驗與現實生活情感總是存在一定的距離，學生往往學完一篇課文，可以明確而且規范地表達出從文本閱讀中所獲得的情感認知，但一旦回歸生活，所得就非常有限，甚至出現讀歸讀、說歸說、想歸想、做歸做的極端現象。

例如，教學五年級上冊《釣魚的啟示》一課，文章描寫了在鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，從“我”釣到了一條大鱸魚，父親卻讓“我”放魚這件事，“我”獲得了受益終生的道德啟示。……