通過課后反思與評析促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長

摘要：教師專業(yè)化成長的過程，實質(zhì)上就是教學(xué)實踐與認(rèn)識的過程，是“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的過程。人類的認(rèn)識總是從感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識，只有理性認(rèn)識才能科學(xué)地指導(dǎo)實踐。換句話說，教師專業(yè)化成長過程，就是“教學(xué)—反思—再教學(xué)—再反思”不斷升華的過程。反思是教師發(fā)展中最具積極性的因素，是總結(jié)、是批判、是追求。而評課是幼兒園常規(guī)教研活動中的重要環(huán)節(jié)。在評課活動中，參與教師圍繞著特定的教學(xué)活動和特定的教研話題，通過交流、對話、質(zhì)疑、反思，促使教師的實踐性緘默知識逐漸變成可交流的反思性知識，從而增加教師對教學(xué)問題的認(rèn)識與評價能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞：反思 評課 幼兒教師 專業(yè)化成長

美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。他認(rèn)為，一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。可見，教學(xué)反思對教師來說是多么的重要。現(xiàn)代的幼兒教師應(yīng)該學(xué)會在實踐中反思，在反思中成長。

對于一名幼兒教師而言，當(dāng)她完成了一次教學(xué)活動后，總會有各種各樣的體會和想法，既有成功后的喜悅，也有失敗后的沮傷，但更多的是對教學(xué)過程及不足之處的反思與惋惜。其實，這就是一種教學(xué)實踐反思。而評課是幼兒園常規(guī)教研活動中的重要環(huán)節(jié)，在評課活動中，講課教師和聽課教師圍繞著特定的教學(xué)活動和特定的教研話題，通過交流、對話、質(zhì)疑、反思，促使教師的實踐和專業(yè)理論的提升，從而增加教師對教學(xué)問題的認(rèn)識與評價能力。此外，評課活動還能對聽課教師起到明確觀摩教學(xué)活動時具體“聽什么”“怎么聽”“記什么”“想什么”的指導(dǎo)作用，可以說，行之有效的評課活動是改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途經(jīng)。

一、創(chuàng)造寬松的教研氛圍

創(chuàng)造寬松和諧的教研氛圍是促進(jìn)教師成長的保障，因此幼兒園要營造一種評課活動在相互尊重、開誠布公的前提下，達(dá)到共同提高的氛圍。此時參與評課的教師都是平等的，領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、專家都只是稱謂不同，沒有高低貴賤之分，參與者的評價職能是分享經(jīng)驗、促進(jìn)成長。沒有“錯誤”的概念，有的只是暫時的“不足”，評課不是相互“挑刺”，不是彼此“貶低”，而是幫助個體突破個人的局限性，是優(yōu)化策略促進(jìn)自我更新的交流和共享，所有評課參與者要彼此非常信賴，開誠布公，敢于積極發(fā)表自己的真實想法，特別是上課教師要敢于反思和暴露自己的不足并能積極對待各種不同建議。對于新教師更要使她們打消顧慮，積極鼓勵她們勇于參與討論，敢于發(fā)表自己的觀點和見解。

二、在自評與互評中不斷提升

評課的環(huán)節(jié)分為授課教師先進(jìn)行自評反思，然后聽課教師和專家領(lǐng)導(dǎo)再針對本次活動進(jìn)行評價研討。授課教師在進(jìn)行自評反思時要闡述自己的設(shè)計意圖，并就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、師幼互動的情況、教學(xué)效果與質(zhì)量等方面的情況進(jìn)行反思，并將自己在教學(xué)活動中的感受、體會、想法、疑問與其他人進(jìn)行交流。

如中班陳老師在反思自己的體育活動《小猴摘桃》時，活動的目標(biāo)是：

1.練習(xí)縱跳觸物。

2.初步學(xué)習(xí)跨跳的基本動作。

3.在游戲中感受到體育活動的快樂。

她在熱身活動后，先讓幼兒示范如何摘桃子，講解雙腳原地縱跳。然后將大部分時間放到了講解和練習(xí)跨跳上，最后在游戲環(huán)節(jié)讓幼兒們先跳過三個連續(xù)放置的呼啦圈，然后跨過兩條“小河”，跑到對岸跳起來將桃子摘下。陳老師在談到自己進(jìn)行教學(xué)活動的體會時認(rèn)為，整個活動比較混亂，自己的要求沒有提清，尤其在游戲環(huán)節(jié)，幼兒們不能按組一個一個地進(jìn)行游戲，而是呼啦啦一大幫幼兒同時進(jìn)行，沒能很好地觀察到幼兒們的完成情況，教師沒有及時給予引導(dǎo)。

圍繞陳老師組織的活動及課后反思，教師們進(jìn)行了積極討論，有的教師認(rèn)為，陳老師的這個教學(xué)活動還是比較關(guān)注幼兒的，在跨跳環(huán)節(jié)對能力弱的幼兒進(jìn)行了個別指導(dǎo)；有的教師認(rèn)為陳老師的活動環(huán)節(jié)設(shè)置由易到難，有層次感；有的教師同意陳老師的自評，認(rèn)為活動規(guī)則沒有交待清，細(xì)節(jié)安排上不太合理；有的教師認(rèn)為活動環(huán)節(jié)的時間安排和目標(biāo)不匹配——教師們經(jīng)過討論最后認(rèn)為之所以整個活動感覺混亂，重難點不清，除了細(xì)節(jié)上的問題，最主要的是目標(biāo)的制定有問題，目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教師沒有根據(jù)幼兒的年齡特點、經(jīng)驗水平等方面合理制定目標(biāo)。在幼兒都會縱跳的基礎(chǔ)上，不應(yīng)將練習(xí)縱跳作為目標(biāo)，而應(yīng)將練習(xí)跨跳作為重難點目標(biāo)。

通過反思自評與互評教師們認(rèn)識到，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，也是進(jìn)行教學(xué)評議的依據(jù)。在目標(biāo)的制定上，既要關(guān)注到幼兒的現(xiàn)有水平又要促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

首先，目標(biāo)定位要淮。目標(biāo)主要包含三個方面的內(nèi)容，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，它們是相互依賴、不可分割的。

其次，目標(biāo)要具有可操作性。有些教師在目標(biāo)的制定上過大過空，如培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力等，顯得過于空洞，缺乏可操作性。

再者，目標(biāo)要具有彈性。既保證幼兒學(xué)習(xí)的基本要求，尋找確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，又要充分發(fā)揮幼兒的潛力。

根據(jù)這次評課教師們提出的改進(jìn)意見，陳老師調(diào)整目標(biāo)，摸清幼兒的實際水平，分清重難點，又組織了一次《小猴摘桃》的教學(xué)活動，取得了良好的教學(xué)效果。

不難看出，通過上面的例子，不管是授課教師還是評課教師在目標(biāo)的設(shè)定上都會有一定的提高。評課的目的不僅是為了促進(jìn)上課教師完善教學(xué)，更重要的是通過評課促進(jìn)評課教師不斷提高教學(xué)水平。這就要求教師在評課中結(jié)合自己的教學(xué)實際不斷進(jìn)行反思和重構(gòu)。在評課過程中，有時會側(cè)重于請青年教師多談自己的看法，提升她們在評價一節(jié)教學(xué)活動時的局限性和表面性，幫助她們不斷提升自身的理論水平和教學(xué)能力。

如前一段就大班王老師的語言活動《有趣的漢字》進(jìn)行的評課，當(dāng)王老師談完她的課后反思后，評課的組織者請青年教師鄭、李、董分別談?wù)勛约旱目捶ǎ嵗蠋熣J(rèn)為課件做得很好；李老師認(rèn)為教具新穎有趣；董老師認(rèn)為授課教師的教態(tài)親切。組織者又請三位教師談?wù)動惺裁床蛔阒帲磺嗄杲處熋婷嫦嘤U。可以看出三位青年教師在評課的過程中基本都是圍繞執(zhí)教者在看、在評，卻較少關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和師幼、幼幼間的互動情況。于是評課組織者又請一些骨干教師談?wù)勛约旱目捶ǎ械慕處熣J(rèn)為整節(jié)活動目標(biāo)制定合理，關(guān)注了幼兒的前期經(jīng)驗水平，活動環(huán)節(jié)層次清楚，環(huán)環(huán)相扣、過渡自然；有的教師認(rèn)為請幼兒在活動之前進(jìn)行相關(guān)信息的收集，讓幼兒從一開始就參與到活動中，增加了參與性和積極性、活動采用了多種方法，做到了動靜結(jié)合，使幼兒始終保持身心愉快；有的教師也提出了不足之處，認(rèn)為最后游戲環(huán)節(jié)中幼兒識字量有些偏大，超出《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的要求。在這種寬松自由的評課精神氛圍中，這些不同的“聲音”在相互碰撞、對話。使各個層次的教師在使幼兒獲益、教育質(zhì)量提升的同時，不斷提升自身的專業(yè)化水平。

三、在反思與評價中實現(xiàn)專業(yè)化成長

在上述案例中，上課教師以一種開放的態(tài)度認(rèn)真聽取了不同的“聲音”，就在和這些不同“聲音”的碰撞與對話過程中不斷完善自身的各種深層觀念。參與聽課評課的教師也通過表達(dá)自己的觀點，聽取他人的意見，換位思考，在汲取其他教師研討結(jié)果的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和特點，從教學(xué)理念到教學(xué)行為上更符合幼兒教育規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)了自身的專業(yè)化成長。

正是在這種反思與評價過程中，幼兒教師在對活動細(xì)節(jié)（如各種具體的策略、方法等）進(jìn)行反思與評價的同時，還敢于對隱藏在活動設(shè)計背后的各種深層觀念提出質(zhì)疑，在其他不同“聲音”的指引和啟發(fā)下，他們將從另一個嶄新的視角反思與評價自己的活動設(shè)計思路、方法、策略以及隱藏在背后的深層觀念。在此過程中，幼兒教師不僅可以優(yōu)化反思與評價過程本身，還可以不斷優(yōu)化各種活動設(shè)計方法、策略，更重要的是可以不斷優(yōu)化自身各種深層觀念，進(jìn)而實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長。

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（責(zé)編 金 東）