新課程改革背景下高中信息技術教學設計探討

2004年，國家正式出臺了《普通高中技術課程標準（試驗）》，高中信息技術學科不僅在課程內容上有較大的拓展和深化，而且在課程的性質上發生了較大的變化。在現代教學理念中，強調學生是學習的主體，在教學中充分發揮學生的主觀能動性，通過學生的參與、思考、總結形成自己的知識體系。實踐表明，分層教學、分組教學、任務驅動等教學模式能夠發揮學生的主觀能動性，增強學生之間的交流與合作，使學生能更好地掌握信息技術知識，提升他們的信息素養。

一、分層教學

在上課前，了解學情。要根據學生的知識基礎、學習能力和興趣差異等，將學生大致分成三個層次：第一個層次：學生信息技術知識比較豐富，學習興趣濃厚，學習能力強，一般不滿足教材上的基本內容。第二個層次：學生各方面都比較一般化，課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性。第三個層次：學生直接接觸信息技術知識很少或學習能力不夠強，或對電腦沒有興趣，學習有一定困難。

在教學中，先按教學目標和要求進行全班集體講解，然后安排學生做練習。一般情況下，第一層次的學生往往很快完成練習并掌握了教學內容。第二層次學生完成起來難度不大，可安排第一層次的學生分組幫忙指導，教師則集中精力輔導第三層次學生。

在教學深度上，確定教學目標要在分析學生的基礎上，結合具體教學內容來確定，設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現有發展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標?！?br>