淺析如何做好小學數學課堂教學

摘要：課堂是教學活動的主要場所，提高教學質量，課堂教學是必不可少的重要因素，也是核心問題。那么，怎樣才能有效地提高我們的課堂教學效率，既能順利地完成教學任務，又能讓學生比較輕松地獲得新知識、掌握新技能呢？這是擺在我們每一個教師面前迫切解決的問題。本文是作者對小學數學教學的一些認識，希望能夠得到同行們的認可。

關鍵詞：小學數學 興趣培養 直觀教學

隨著新課程改革的深入發展，對教師也提出了更高的要求，但教學改革的實施離不開課堂教學。如何提高小學數學課堂教學效率？本文結合我的教學經驗，主要從以下五個方面展開來談如何提高小學數學課堂教學效率。

一、注重動手操作，培養實踐意識

“課標”強化了數學的生活化與實踐性，體現了“數學源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活”思想，提出了“數學課堂應強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，親自動手去體驗、去發現得出結論。”因此，在數學課堂教學過程中，教師要注重學生動手操作的能力，讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，促進他們思維的發展，培養他們的實踐意識。如在教學“三角形的特性”這一課時，我要求每一位學生準備用硬紙制做一個長方形和一個三角形模具，上課時讓學生拿出長方形模具，請學生按要求兩只手分別抓住長方形兩條邊向相反的方向同時推拉，觀察長方形的形狀有什么變化？讓幾位學生說說自己的發現，有的說長方形就成不是長方形了，有的說長方形變歪了，教師肯定并表揚回答得好的學生。接著要求拿出三角形模具，讓學生抓住三角形的任意兩條邊向相反方向同時推拉，觀察一下推拉前后三角形的形狀有沒有發生變化？通過學生親自動手操作、觀察、比較，讓學生說一說長方形與三角形有什么區別，也就是它們的不同點是什么？這時，學生勇躍舉手回答：“長方形用手推拉后形狀會發生變化，而三角形的形狀不管怎么推拉它的形狀都不會改變。”這時我給予肯定，并引導學生更加完整地歸納出三角形的特性：不容易變形，即具有穩定性。這種通過放手讓學生動手操作去體驗得出的結論比教師直接講出結論記憶的效果更加明顯，不僅培養了學生動手操作能力，活躍了課堂氣氛，體現了教師為導，學生為主的教學方法，也以實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的課改要求。

二、充分利用多媒體資源，進行直觀教學

在小學數學課堂教學活動中，教師要充分利用多媒體資源來輔助教學，以逼真、生動的畫面來進行直觀的教學，使抽象的教學內容具體化、直觀化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與到課堂教學活動中。例如，在教學“平移和旋轉”時，利用計算機課件展示正在轉動的風扇、風車，正在上下行的電梯和小朋友推動桌子等畫面，屏幕上生動逼真的畫面一下子吸引了學生的注意力，這時教師讓學生也用手來跟這些畫面來運動，接著提問：“從運動的方向中你發現了什么？”從而引導出平移和旋轉現象，學生也從這些運動中掌握了這節課的知識。這樣利用多媒體資源把這一節課抽象、難懂的內容變為直觀、形象、簡單易懂的內容。

三、巧設數學游戲，讓學生在樂中學

根據小學生的心理特點，在課堂教學中要注意培養學生學習數學的興趣，不斷激發他們的求知欲望。小學生最喜歡做游戲，我們在課堂教學活動中要巧妙的設計數學游戲，讓學生在做中學、在玩中學、在樂中學，并能體會到學習的快樂。如在教學“認識上下”時，我利用小孩子愛玩的天性，通過“點鼻子”游戲來認識“上下”。教師出示“小豬”掛圖，吸引學生注意力。（教師在設計游戲時預先確定好中軸桿，只需學生上下移動中軸桿上的筆就可以了。）教師：下面，我們來玩“點鼻子”的游戲，要求點鼻子的同學把眼睛蒙上，其他同學用語言來幫助他，讓他盡快地點到鼻子。學生一下子學生活躍起來，熱烈地幫助點鼻子的同學。“認識上下”對于一年級新生而言是有一定難度的，選用學生比較愛玩的傳統“點鼻子”游戲，讓學生在具體的游戲過程中體驗上下的位置關系，能讓一些即使不很理解上下空間位置的學生，也樂意根據他人提供的信息，在游戲中認識“上下”，在不知不覺中體驗、領悟到物體的空間位置關系，體現了游戲的使用是為了學習“有用的”數學。

四、精心設計課堂練習，鞏固新知

練習是鞏固新知形成技能、形成新的認知結構的有效手段，在每一堂課講授知識完后應該結合本節課的教學目標及學生的實際情況設計一些與例題相關的練習題，讓學生依照例題的方法、步驟去完成，以便加深學生對新知的理解與鞏固，但練習的安排要有針對性、啟發性。如教學“直線、線段和射線”時，引導學生認識什么是直線、線段與射線后讓學生齊讀“直線是無限長的”這句話，然后出一道判斷題：“畫出一條5米長的直線。”讓學生舉手判斷并說明理由。絕大多數的學生判斷是錯的，但也有小部分不懂得判斷，通過練習能夠及時發現學生掌握新知的情況，教師可及時給予輔導：“直線是無限長的，而這道題中說一條5米長的直線，把直線說是有長度的，是有限長的，所以這種說法是錯誤的。”學生聽了對直線這個概念有了更深刻的理解。接著提問：“誰能把這道題改一改使它變成正確的呢？”允許相互之間進行交流討論，派代表發表意見：有的說把“5米”改為“無限長”的，有的說把“直線”改為“線段”分別改為“畫一條無限長的直線。”和“畫一條5米長的線段。”這兩改法都對，能夠這樣修改說明學生都能運用新知識去思考問題了。然后我說：“把‘直線’改為‘射線’改為畫一條5米長的射線。”這樣對嗎？同學們稍微思考后馬上齊口同聲地說：“不行。”“為什么？”因為射線也是和直線一樣是無限長的，所以不能畫出5米長的射線，同學們充滿激情地回答。

通過這道判斷題的練習，表面看來練習量很少，但練習的效果是非常明顯的，它不僅幫助學生進一步弄清直線、線段、射線三者的概念以及聯系，更重要的是還通過改變字詞使學生擦亮眼睛判斷，提醒學生以后做判斷題時千萬要小心看題，只要一個詞或字改變了那么表達的意思就完全不同了，從側面培養了學生的應變能力。

總之，如何提高課堂教學效率，是教育教學的永恒主題，數學教師要在教學實踐中不斷地摸索，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。“冰凍三尺，非一日之寒”，要提高課堂效率，非一日之功，讓我們在教學實踐中不懈努力。

（責編 張景賢）