農村小學教師課堂教學提問現狀及原因分析

摘要：課堂提問是師生間最普遍的行為互動方式，而由于農村教師缺少“問題意識”，使課堂教學表現為機械、僵化的“師問生答”，大量的教學時間消耗在無效的問題上，降低了課堂效率。本文通過調研實際案例，分析當前農村課堂教學中問答現狀及原因。

關鍵詞：課堂教學 提問技術 案例研究

在課堂教學中，教師大量運用問題，這是課堂教學的主流教學行為，然而問題的質量、問題的設計、問題的表述和問題的后續環節都存在很大的弊端。這些弊端，恰恰是我們開展有效教學的障礙。教師設計的提問環節、問題類型、提問方式、問題質量是否可行、科學、規范，問題提出對整堂教學是否起到作用，有效的問題設計應推動教師有效教學，知道了如何提問就等于知道了如何有效教學。

一、問題表述不嚴謹，指向不明

很多農村教師在向學生提問時，問題表述不夠嚴謹，常出現問題漏洞，而這些漏洞在引導學生回答問題時，往往偏離既定軌道。

【案例1】《畫家與牧童》

（課文朗讀部分結束）

師：請同學們分析一下，畫家戴嵩是一個怎樣的人？

（教師的答案預設是：戴嵩是一個著名的畫家）

生：是一個虛心的人！（教師帶頭為他鼓掌）

師：還有嗎？（學生沉默）

師：從職業方面想想，他是個什么樣的人？

生1：優秀！

生2：著名！

師：對，戴嵩是一個著名的畫家，一個虛心的人。

在對文章內容基本了解的基礎上，教師提出問題。按照文本內容和“推測的”教師預設，授課思路應該是：讓學生了解戴嵩是一個優秀著名的畫家，但這樣成功的人，卻對牧童不加掩飾地批評指正，謙虛溫和地接受，并向牧童道謝。……