淺談用新課程理念充實小學英語課堂

摘要：從“教師本位”走向“學生主體”，為學生創設真實的英語情境，用多樣化的教學手段，豐富課堂教學，關注教學評價，從而讓新的課程理念充實小學英語課堂。

關鍵詞：新課程理念 學生主體 真實語境 多樣化教學手段 教學評價

新的小學英語課程標準的頒布，讓我們的教學觀經歷了從“教師本位”到“學生本位”的轉變，讓我們意識到教師的角色日趨多元化：課程的開發者、引導者、教練員，乃至觀察者、管理者等等。多元的教師角色背后隱藏的恰恰是對教育本質的探尋。那么，如何讓新課程教學理念走進我們小學英語課堂，成為了我們值得探討的問題。

一、小學英語新課程標準的教學思想和理念

新的小學課程標準從六個方面高度概括了英語課今后的發展方向。1.面向全體學生，注重素質教育。這句話的核心思想是讓每一個學生得到發展，促進學生的全面發展，提高學生的人文素養，增強學生的實踐能力和創新能力。2.整體設計目標，體現靈活多樣。這是指對教材的駕馭和整合能力。3.突出學生主體，尊重個體差異。教師要以學生為中心設計教學思路和教學活動，要考慮到學生的需求。4.采用活動途徑，倡導體驗參與。這是指在教學過程中讓學生通過感知、實踐、體驗、合作探究等形式完成學習任務，不再是教師單方面的灌輸。5.注重過程評價，促進學生發展。6.開發課程資源，拓展學用途徑。課本不再是唯一的課程資源，學生可以通過報刊雜志、音像材料、廣播電視、電腦網絡等資源進行學習、應用英語。

二、創設英語情境，激發學生興趣，讓學生在情境中學英語

教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，教師應該避免“添鴨式”的教學方法，讓學生在情境中感知英語語言的功能和用法，體會語意，發揮教師的主導作用，為學生創造貼近學生生活實際、自然愉快又令小學生感興趣的情境進行教學，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，從而提高學習效率。例如，我聽過的一節課What colour is it？講七種顏色，這位教師不是單純地白色White，黑色Black等等，這樣講很死板。而是把七種顏色同學生熟悉的動物，或常見的物品聯系起來。一上課，教師拿出一個棕色猴子的圖片說：它就是故事的主人公——Monkey，a brown monkey，這樣就引導學生學習第一種顏色——Brown。這樣出于對猴子的好奇很快就學會了Brown，然后教師又說：the monkey likes to eat fruit.What does he eat？這時學生的積極性完全被激活了，都爭著說，apple， banana，melon等等，學生一邊說，老師一邊拿出蘋果、香蕉、西瓜的圖片，這樣red，yellow，green三種顏色被引出，而且學得非?？?。后來black cat，white fox，blue car這些事物一一出現，學生一方面被故事的發展所吸引，另一方面又急于知道這些顏色如何用英語表達，學習的興趣和積極性都達到了高潮，在這種輕松愉快的氣氛中，使原本枯燥又容易混肴的七種顏色的單詞具體清晰起來，取得了很好的教學效果。

三、教學手段的多樣化，豐富課堂教學

有了良好的學習環境，還需要教師有高超的教學藝術，靈活多變的教學技巧，良好的駕馭課堂的能力。使用不同的教學手段往往有不同的作用，使用哪一種要根據不同年級的學生、不同的教學內容而定。最常用的方法有以下幾點。

（一）利用圖片、實物

卡片和實物，是最簡單、最高效、最直觀的教具。教師可以用這些卡片、實物引出新知識。還可以用學生的小卡片進行游戲活動，復習鞏固。如紙牌游戲、快速搶答、What is missing？等都是學生最喜愛的游戲。

（二）簡筆畫

簡筆畫與一般繪畫不同，它不在“寫實”，而在于“寫意”。它只需要寥寥數筆就可以快速準確的表現一種動物、動作、物品等等。不僅具有簡便易行、易學易畫、幽默風趣等特征，而且具有省時、省力、省材料的特點。因此，在教學中我們應將簡筆畫與教學內容相結合，吸引學生注意力，增強知識的趣味性。簡筆畫的運用非常廣泛，可以用于字母的復習與鞏固；語音知識的小結；新單詞的教學；相近詞義的辨析；句型操練；語篇和課文的教學；捕捉即時生成的教學資源等等。

（三）使用肢體語言

在教學中，由于學生詞匯量有限，教師必須通過面部表情和身體行為來簡化教學過程，利用形體動作表演，讓學生揣摩老師的意圖，加深學生對概念的理解和印象。例如，學open/close the door.教師可以言行同步，邊說邊做“開、關”的動作，使學生在動與靜中理解 open和close是開、關的意思，可謂生動形象。

（四）唱歌、角色表演

兒童歌曲因其詞句簡單、內容豐富、形式活潑、韻律優美深受學生的喜愛，教師可以利用其興趣，以歌促學，進行英語的復習和強化訓練。角色扮演是小學英語課課堂不可或缺的展示形式，這種模式能夠有效地改變學生被動的學習狀態，提高個人的創造熱情和小組合作效果。

（五）游戲

游戲作為深受學生喜愛的活動形式，不僅可以吸引學生的注意力，還可以增加學生大腦中的表象儲備和形象思維，提高課堂學習的效率，創造百變的課堂教學環境。教師精心設計和組織游戲時，要注意以下幾點：1.要把知識和趣味融為一體，發揮游戲的真正作用。2.要讓每一個學生成為游戲的參與者，游戲活而不亂、動靜有序。3.游戲必須為教學服務，要根據教學內容、教學目的的需要而設計，語言點的再現率要高，注重可行性，和實效性。

四、教學評價

新課標在對基礎教育階段英語課程的任務中明確指出：要激發和培養學生學英語的興趣，使學生樹立自信心。對于小學階段學生的英語學習，信心和自尊心是最重要的。教師要具有激勵性的人格，讓學生感到教師的熱情、熱心、幽默。教師激勵性的評價、鼓勵的態度，哪怕是一句very good，一個眼神，都會給學生無窮的力量，甚至可以改變學生的一生。正確把握形成性評價的內涵，從多層面對學生的學習過程進行形成性評價。

（一）學習態度方面

學生在課堂上的表現是主動、積極、愉快的。教師尤其要關注“學困生”，在特定的班級，教學是否有效，這類學生的參與狀況往往是顯性標志。從教學流程看，學生在教學前有充分的準備，做好預習；在教學中，能夠積極配合教師；在教學后，學生要有明顯的收獲感

（二）知識掌握方面

通過課堂提問、回答問題、觀察學生是否能大聲、有節奏、流利地說出所學的單詞及句子，語音語調基本正確；是否能大聲地唱出所學的英語歌曲，曲調準確，英語的語音基本正確。不同的學生要有不同的標準。例如，一個平時讀單詞都讀不好的同學，今天能讀一句話了，這就是進步，就得表揚鼓勵。

（三）思維品質

就是從學生的邏輯思維能力，創造性思維能力、思辨能力等方面進行評價。例如，學單詞 CAT時，有學生就說了CAT和我們學過的單詞CAR差一個字母，把R變成T就行了，這個學生很有創造性，我們也應該鼓勵表揚。

我們愛學生，學生的需求是我們工作的出發點，我們要轉變原有的教學理念，讓我們的思想盡量貼近學生的想法和思維方式，這不僅體現在課堂上教學技藝的日臻純熟，更加體現在新課程理念在我們課堂中的應用。

（責編 張景賢）