小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何訓(xùn)練語(yǔ)感

所謂語(yǔ)感，是個(gè)體在規(guī)范的言語(yǔ)實(shí)踐中，逐步養(yǎng)成的一種能比較直接迅速地感悟和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文課程要“豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感”，著名的語(yǔ)言學(xué)家夏丏尊先生也提出了語(yǔ)感問題，認(rèn)為語(yǔ)感是理解一切文學(xué)的基礎(chǔ)，可見對(duì)小學(xué)生進(jìn)行初始的語(yǔ)感訓(xùn)練非常重要。如何進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練呢？下面淺談一下個(gè)人的教學(xué)體會(huì)。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開朗讀，反復(fù)朗讀能使學(xué)生深入理解文章的思想內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)意境，營(yíng)造朗讀氛圍，并指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀。

（一）指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊想象

語(yǔ)感同想象是緊密聯(lián)系的，因此在教學(xué)中要通過多種手段，啟發(fā)學(xué)生深入想象，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。如教學(xué)《送給奶奶的陽(yáng)光》一文時(shí)，為讓學(xué)生更好地想象大自然的美景和美麗的鹿兒，先讓學(xué)生看圖，再讓學(xué)生邊聽邊看幻燈片，最后讓學(xué)生閉眼想象，傾聽朗讀，學(xué)生腦海中會(huì)出現(xiàn)這樣的畫面，燦爛的陽(yáng)光沐浴著大地，快樂的小鳥在蔚藍(lán)的天空中飛著，芬芳撲鼻的紫花開遍大地，清澈的小溪潺潺流淌，翠綠的草地上有一個(gè)美麗可愛的小女孩——鹿兒在快樂地玩耍。然后，再讓學(xué)生邊朗讀邊想象，品讀這段情景交融的文字。

（二）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

有感情地朗讀能加深對(duì)課文的理解，體會(huì)人物的特點(diǎn)。如《跨越百年的美麗》一課，通過簡(jiǎn)介居里夫人和分析課文之后，學(xué)生對(duì)居里夫人的崇敬之情油然而生，這時(shí)我再指導(dǎo)學(xué)生懷著崇敬愛戴的心情，用充滿激情和敬佩的語(yǔ)調(diào)有感情地朗讀，將居里夫人提煉鐳的艱難以及她堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著、勇于探索、獻(xiàn)身科學(xué)的精神和她樸實(shí)淡然、淡泊名利的人格魅力表達(dá)了出來。

二、加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的品析領(lǐng)悟

（一）換詞比較體會(huì)用詞的準(zhǔn)確

在課文中，有些詞語(yǔ)是作者經(jīng)過反復(fù)推敲才用上的。如何讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確呢？我經(jīng)常采用換詞的形式，通過讓學(xué)生比較，來領(lǐng)悟詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確。

例如，在教學(xué)《繁星》一課時(shí)，有一句話“我躺在艙面上，仰望天空，深藍(lán)色的天空懸著半明半昧的星”，如何讓學(xué)生體會(huì)“躺”和“懸”的精準(zhǔn)呢？我啟發(fā)學(xué)生思考：能不能把“躺”換成“睡”，把“懸”換成“掛”呢？通過比較，學(xué)生領(lǐng)悟到“躺”才能“仰望”，“睡”閉著眼就不能仰望了?！皰臁笔怯幸欢窟B的，而星星沒有牽連，只能用“懸”。這樣，通過換詞學(xué)生揣摩到了作者用詞的準(zhǔn)確。

（二）詞語(yǔ)增刪比較體會(huì)用詞的精煉

在教學(xué)《葵花之最》一課中，“葵花子居然發(fā)芽了”一句，我讓學(xué)生去掉“居然”改為“葵花子發(fā)芽了”，讓學(xué)生比一比，兩句話有什么不同。通過揣摩比較，學(xué)生領(lǐng)悟到昆侖山常年積雪，連草木都不長(zhǎng)，更不用說葵花了，在戰(zhàn)士們的精心呵護(hù)下，葵花子意想不到發(fā)芽了，這使戰(zhàn)士們?nèi)f分驚喜。如果去掉“居然”就不能表達(dá)戰(zhàn)士們的驚喜和對(duì)葵花的喜愛之情。

三、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)句的品析領(lǐng)悟

訓(xùn)練語(yǔ)感，必須加強(qiáng)語(yǔ)言分析，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言文字的分析與課文內(nèi)容、時(shí)代背景、以及生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在文章提供的語(yǔ)境中揣摩，體會(huì)語(yǔ)言的精妙。這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟就會(huì)更加深刻。

（一）結(jié)合時(shí)代背景體會(huì)含義

如教學(xué)《白楊》一課，有一些句子如“在通向新疆的路上，有許許多多的白楊樹，這兒需要它們，它們就在這生根發(fā)芽了?！薄霸谝豢酶叽蟮陌讞顦渖磉?，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。”我讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景思考白楊樹只是白楊樹嗎？它還指什么？通過討論，學(xué)生明白了白楊樹象征著邊疆建設(shè)者，他們要扎根邊疆，建設(shè)邊疆，祖國(guó)的邊疆事業(yè)后繼有人。

（二）聯(lián)系上下文理解含義

在教學(xué)《秋天的懷念》一課時(shí)，有一句語(yǔ)義雙關(guān)的句子“咱娘兒倆在一塊好好活，好好活……”我先讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說母親的身體狀況，學(xué)生知道了母親得了重病，卻瞞著兒子，一心照顧兒子。再讓學(xué)生理解這句話的含義：一方面是母親鼓勵(lì)兒子好好活下去，一方面是暗暗地鼓勵(lì)自己為了照顧兒子要堅(jiān)強(qiáng)地活下去。由此學(xué)生體會(huì)到了無(wú)私偉大的母愛。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際加深體會(huì)

如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，當(dāng)講到烈火燒到邱少云身上，邱少云爬在火堆里一動(dòng)不動(dòng)的情景時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象：當(dāng)一滴油濺到你的手上時(shí)，你有什么感覺？當(dāng)熱氣騰騰的飯菜倒在手上，你會(huì)怎么樣？通過聯(lián)系實(shí)際，邱少云鋼鐵般的意志就會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海中。

四、增加閱讀量

增加閱讀量，可以讓學(xué)生積累閱讀材料，提高閱讀速度，以達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。 “讀”不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，還體現(xiàn)在課外。因此，我每天給學(xué)生留一些閱讀的作業(yè)，讓學(xué)生每天讀一個(gè)故事，家長(zhǎng)簽字，來校后發(fā)一個(gè)小紅花。讀完一本書，把書拿來，給大家講述書中的兩個(gè)故事，過關(guān)后發(fā)一個(gè)書香閱讀綠卡，學(xué)期末評(píng)比，選出讀書標(biāo)兵，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。學(xué)生讀書的興趣非常高漲，一有時(shí)間就讀書。這個(gè)辦法已經(jīng)使用三年了，學(xué)生的閱讀速度和語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感需要教師根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，通過多種有效的途徑和不同的方法，讓學(xué)生多讀、多思、多寫、多實(shí)踐，把對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練貫穿于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，融入學(xué)生的生活實(shí)踐之中，指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，感受作者所要表達(dá)的思想感情，體會(huì)人物的形象特征，從而提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。

（責(zé)編 金 東）