指導學生作文真正走進生活的懷抱

語文來源于生活，是生活的反映，其最終目的是為生活服務。作文教學應為實現語文的這種功能服務。語文教師應樹立這樣一種思想，那就是通過語文教學，真正培養和提高學生觀察生活、認識生活、反映生活的能力，開掘出一條由生活之源通向學生心靈的渠道，交給他們一把打開生活寶庫的鑰匙，使他們自覺地走進生活的懷抱，積極地、主動地觀察生活、認識生活、反映生活。為此，語文教師應該改變過去那種由課文到作文、由寫作技巧到作文的陳腐的教學觀念，正確處理語文與生活的關系，既開“源”又導“流”，從而發揮語文反映生活、服務生活的工具作用。基于這種認識，我在幾年來的作文教學實踐中，做了如下幾方面的探索。

一、以課本為憑借、為例子，向課文要方法

葉圣陶先生講過：“課文無非是語文教學的‘例子’‘憑借’。”我首先轉變教學觀念，變脫離生活、脫離實際為正確處理語文與生活的關系，把交給學生一把打開生活寶庫的鑰匙貫穿于聽說讀寫教學之中。在閱讀教學中，打破以往“理解思想內容、分析寫作技巧”的舊模式，把揣摩作者如何觀察、認識、反映生活列為閱讀教學的主要內容之一。

在教學中，我采用教師“導”課堂，學生“主”課堂，聽說“進”課堂的方法，引導學生學習作者觀察生活、認識生活、反映生活的方法。如：老舍先生當初如何觀察濟南冬天的山和水，冰心如何觀察小桔燈，茅盾如何愛上白楊樹，魯迅先生如何在百草園中捕鳥，金黃的大斗笠如何經得起那場風雨的吹打……我都引導學生認真揣摩。通過揣摩，學到了作者觀察生活、認識生活的方法，為學生取法課文觀察、認識自己的生活提供了“憑借”。

俗話說：“他山之石，可以攻玉。”就這樣，取法于課文，得益于課外，正確處理“舉一”與“反三”的關系，課內“舉一”打基礎，課外“反三”練功夫。

二、引導學生走出課堂，向生活要材料

過去的語文課本，在每單元后面，都依據本單元課文的文體特征、寫作技法，配以相應的作文訓練，給幾個題目，指定選材范圍，這自然有許多優點，利于教學，利于知識向能力的轉化。但由于這種模式不是指導學生“由生活到作文”，而是“從課文到作文”，忽視了“生活”這個寫作的唯一源泉，因此出現了作文前學生搜腸刮肚，望題興嘆，苦于無話可說；作文后教師皺眉苦臉，望文生氣的現象。鑒于這種情況，我積極引導學生走出課堂，用在閱讀中學到的作者觀察、認識生活的方法，去觀察自己的生活，孕育自己的真情實感。同時明確告訴他們，觀察生活、認識生活就是打開生活寶庫的鑰匙，學會了觀察、認識生活，寫起文章來就會源頭活水奔涌而來了。

有人講“作文正是對觀察結果的整理和提高”。的確，學生學會了觀察，養成了良好的觀察習慣，就會為自己的寫作積累起取之不盡、用之不竭的材料，就會使他們的作文內容充實，思想深刻，描繪生動。

（一）在培養學生的觀察品質時，我注重了以下幾個方面

1.選擇最佳的觀察對象。

2.選擇最佳的觀察角度。

3.在觀察中把握對象的特征。

4.樹立良好的觀察意識，做生活的有心人。

5.時刻注意保護和激發學生觀察生活的積極性。

6.培養學生聯想、想象的能力。

（二）我具體做了如下幾項工作

1.熟悉自己的生活圈，寫好身邊的“三種人”。學生主要生活在家庭、學校這兩個圈子中，身邊主要是教師、同學、家人三種人。他們大部分時間生活在這樣的環境中，同這些人交往，按理說反映這種生活應該如同探囊取物，非常容易。但由于他們忽視觀察，對自己的生活視而不見，不是寫不出來，就是寫不好，出現了“高射炮打蚊子”“夢斷考場”等怪現象。

針對這種情況，我指導學生觀察自己的家庭、學校的環境特征，如周圍景色、內部格局、建筑風格等。為了鞏固觀察所得，我布置他們寫了《校園里最美的一角》《家鄉的變化》《我在這里迎接你》《我們相逢在ⅹ季》等觀察日記。召開了“誰不說俺家鄉好”“在龍河拐彎的地方”等小型演講會。讓學生用筆記下觀察所得，用口說出觀察的收獲。寫得多了，厚積可薄發，說得好了，落筆可成文！

2.熟悉社會“大氣候”，積累生活“閃光點”。為了擴大學生的生活視野，我鼓勵他們把目光投向社會，指導學生有選擇地觀察社會生活。因為學生生活圈中的“小氣候”必然要受到社會上的“大氣候”的影響，所以讓學生到社會生活的大潮中去游泳，是大有益處的。基于這種想法，我一方面同他們一起學習報上的感人事跡，一起討論社會上的熱點問題，然后指導他們給社會上的一些現象打分。這樣做，學生加深了對社會生活的認識，不但解決了寫作中無米下鍋的問題，而且由于評判、打分，吸取了精華，淘汰了糟粕，使學生對生活、對人生的理解上升到了一個更高層次。

為了激發學生觀察生活的欲望，我還鼓勵他們“自己找米下鍋”，尋覓生活中的閃光點，并把這些積累在名為《我這樣理解生活》的小冊子里，作為自己的寫作素材。

三、開展多種多樣的語文實踐活動，向多練要能力

古人講：“操千曲而后知音，觀千劍而后識器。”緊密聯系生活，開展豐富多彩的語文實踐活動，擴大語文教學空間，在反映生活、服務生活的實踐中培養學生的寫作能力，是提高語文教學效果的有效途徑。幾年來，在我任教的班級開展了以觀察日記為基本形式的課外練筆活動。例如，辦手抄報、小雜志、寫廣播稿、搞論據匯編、辦優秀作文展覽等。還以說寫結合的方式組織了演講比賽、熱點話題討論、辯論、現場采訪等活動，培養學生觀察生活、認識生活的能力和勤觀察、勤思考的習慣，解決好“寫什么”的問題，廣開生活之“源”。

與此同時，積極改進課堂教學，充分利用有限的時間，創造多練的機會。我的具體做法是：結合每周的教學重點布置靈活多樣的片段練習，促成知識向能力的遷移。例如，學習《春》，我布置了《早春印象》；學習了《背影》，我布置他們寫了《送別》。在片斷練習的基礎上，結合觀察日記進行成篇訓練，每周一次大作文。在這兩項訓練中，教給學生立意、布局、謀篇語言表達等作文技巧，導好表達之“流”。

四、積極改進教法，向興趣要質量

古人講：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要提高學生的寫作水平，我認為一個關鍵問題就是如何培養學生的寫作積極性，促其“樂之”。我做了如下嘗試：

為了刺激學生觀察生活的欲望，提高其寫作積極性，我別開生面地上了“聊天課”“作文美術課”“作文服裝課”。“聊天課”上，引導學生講生活中的傳奇，校園里、宿舍里的趣聞，鼓勵他們根據觀察指物作文，學生用自己的語言寫出了《開關兒》《板擦兒》《零的斷想》等佳作。“作文美術課”上，指導學生根據美術知識描寫人物肖像和自然景物，使學生知道人體各部位的名稱、解剖特點，把握人體的靜態、動態特征；指導他們在描寫景物時，注意近景、遠景的透視，冷暖色調的協調。“作文服飾課”上，鼓勵一些有經驗的女生，介紹各種時裝的款式、特點，穿著要求。通過這樣的訓練，學生寫起作文來就不會讓自己身邊的人穿起從書中“借”來的、早已過時的服裝來。

總之，通過“三課”，我力求三方面的效果：一是激發起學生的寫作興趣；二是培養他們的觀察習慣和想象力；三是使學生作文中的描寫真實、生動、具體。

通過幾年的探索和實驗，我積極引導學生走進生活的懷抱，既“開源”又“導流”，走出了一條由生活到作文的道路，開創了作文教學生動、活潑的新局面，較好地解決了“語文是學習和工作的基礎工具”的問題。

（責編 金 東）