小學語文教學中如何拓寬文本寬度

語文課堂教學是落實課標教學要求，培養學生語文能力和語文素養的主陣地。而課堂教學效果的實現則要通過教師教學方法和手段的應用來落實，這對于教師的教學素養和教學理念提出了很高的要求，特別是教學理念是教師教學行為的指導。新課改下對于師生角色有了明確的定位，那就是在課堂教學中學生是主體，教師是主導，語文學習應該是以學生的主動參與為中心。為了更好地落實新課改的要求，我校提出七度課堂教學模式（寬度、廣度、深度、難度、信度、溫度、效度）旨在改變課堂教學，改變學生學習方式，充分解放學生，全面提升學生的學習能力來適應新時期教育發展的需求。

教育相對于其他工作最大的特殊性是我們的教育對象學生是有自己思想的個體，如何使學生積極性充分發揮進而投入到課堂教學中來實現教學效果的最大化是當前教學都在面對和思考的問題。語文課堂教學中如何挖掘文本空白，拓寬文本的寬度，培養學生探究與創新能力，綻放學生精彩智慧呢？

這就需要語文教師結合學科特點和學情，尋找切入點，即關鍵是在哪些地方建立課堂教學的生長點，從而使學生在語文課堂的學習中產生思維的火花，這樣才能真正地培養出學生的語文能力和語文素養，這樣的語文課堂才是真正生成的課堂。那么具體來說應該從哪些方面著手呢？

一、從學生的需求生成

新課改最大的一個變化就是對于新時期學生角色的重視，那就是學生是課堂教學的主導，是自己學習的主人。事實上從教學的最終目的來看還是最終為了學生的成長和提高，所以說我們教師的教最終還是要落實到學生的學上，結合語文學科的教學實際來看，那就是結合學生的實際需求來組織和進行語文學科的教學活動。

舉例來說，在教學《大海睡了》一課時，課堂上教學過程進行得比較順利，作為教師來說就理所應當地認為學生掌握了，所以就忽略了知識應用方面對于學生的考查，但結果卻是學生問題很多，例如“夜晚的大海風平浪靜，白天的大海是怎樣的呢？”“大海媽媽很溫柔，為什么說大海抱著明月，背著星星？”在兒童眼中，他們對外界充滿了好奇，尤其對于北方孩子，更是對大海充滿了神秘、向往之情。這些問題對于我之前的備課來看，是自認為沒問題的地方，但學生恰恰有問題，說明在這樣的教學模式下，教學是脫離學生實際需求的。于是我充分利用現代信息技術，帶領學生來到“海邊”，觀看大海白天的景色，隨著視野的擴大，音樂的起伏，學生浮想聯翩。為了使學生思維得到發展，我讓學生模仿所學詩文，創作一首描寫白天大海的詩歌。學生在展開想象的同時，聯系文中語言，創造性地把他們的詩歌有感情地讀了出來，使抽象的文字頓時“活”了起來。

二、在師生的對話中“生成”

教師教學本身是一個雙向的過程，師生間的對話可以很好地促進語文教學，而且在課堂“對話”中，也有利于培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。

教學《全神貫注》一課時，我提出一個問題：“我們做什么事是不是都應該全神貫注？”沒想到一石激起千層浪，學生們暢所欲言，學生說：“玩電腦的時候不應該全神貫注。”“看電視也不能全神貫注，這樣對眼睛不好。”“寫作文時要全神貫注，把精力都用在寫作上。”“學習時要一心一意，全神貫注。”真出乎我的意料，于是我順勢而導，說：“所以，全神貫注不是所有地方都需要。學習、寫作需要全神貫注。全神貫注到不吃飯、不睡覺，也不好，要勞逸結合，不能讓身體垮了。像羅丹把客人請來，因修改自己的作品，結果把客人忘了，冷淡了客人。精神是好的，但不值得提倡。”

正是在這種平等的對話中，做到以生為本，以訓練為主線，以鼓勵為主，特別在培養學生閱讀評價上事半功倍。

三、在適度拓展中“生成”

現代教學強調素質教育，素質教育核心是為了培養學生的能力。據此，語文課堂就要大膽地從封閉走向開放，要使我們的語文教學內容依賴教材而又不拘泥于教材，作出適當的擴展，開拓學生視野，進而培養學生的語文素養，提升學生的語文能力。所以我們每堂課都要給學生思考的時間，但這并不意味著學生就有了思考的主動權。

要保證學生思考的主動權，教師必須敢于放開學生思維，大膽說出自己的想法。

《陶罐和鐵罐》一課的教學，有教師問：“學了課文，你喜歡陶罐還是鐵罐？”于是全班學生都一邊倒：“陶罐。”如果讓學生辯證地去看待事物，一分為二地去想問題，答案就會異彩紛呈。讓學生真正成為課堂的主人，而教師只是一個引路人，這種民主和諧的師生關系，會給學生提供極大的發展空間，讓學生充分感受到課堂教學的溫度與寬度。

四、在創造中“生成”

培養學生的創新能力，是基礎教育課程改革的目標之一。課堂教學如果能向學生提供創造的機會，無疑是很好的“生長點”。

例如，在學習《畫風》一課，學生深受文中三個小朋友所畫的飄揚的旗子、彎彎的小樹、斜斜的細雨、轉動的風車的啟發，充分發揮想象力，想到生活中風的樣子：飄逸的秀發、飛舞的落葉、破裂的蜘蛛網、揉眼睛的小女孩、張開的裙子、飄動的白云、搖擺的柳枝、晃動的窗戶、紛飛的蒲公英、翻滾的波浪、流浪的獨木舟、波光粼粼的湖面、高飛的風箏、沙沙作響的樹葉等。

我們要善于抓住時機讓學生創造，而學生也能在創造中感受成長的快樂。

五、在偶發事件中“生成”

一次語文課上，我正和學生感受《山里的孩子》那種充滿幻想的意境，突然聽“啊”的一聲尖叫，循聲望去，只見一女生從座位上跳起來，不停地甩手頓足，一副驚恐的樣子。頓時，安靜的課堂混亂起來。我走近，發現該女生的袖子里竟甩出一只小蜜蜂。這只受驚的小蜜蜂在桌面上慢慢地爬著，大家嘰嘰喳喳地議論起來。這該死的小蜜蜂，我不假思索地拿起教棒朝小蜜蜂打去……

第二天一早，我照例打開了學生的日記本，不禁驚呆了：“多可憐的小蜜蜂啊！老師發現了它，舉起手中的教棒一棒打下去結束了小蜜蜂幼小的生命，它的媽媽一定傷心極了！”……

我數了數，一共有十七位學生不約而同地記下了我在課堂上這一瞬間的舉動。在學生的眼中，我竟成了一個扼殺小生命的劊子手！感謝這十七則沉甸甸的日記，它們分明表達了十七顆童心對生命的熱愛，對愛心的渴望……我小心地打開那十七本日記，懷著歉意而又感激的心情，在每則日記的結尾慎重地寫上：“對不起，小蜜蜂！”真是“無心插柳柳成蔭”！

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”七度課堂教學模式將會使語文教學閃耀著思想、精神、生命的光輝，走進一片燦爛的天地。

（責編 金 東）