淺談如何實現小學數學高效教學

在傳統的小學數學課堂教學中，學生作為被動接受知識的容器，在教師的威嚴下進行學習，不僅有巨大的學習壓力，還對枯燥的學習過程產生厭惡的情緒。在這種被動的學習狀態下，學生對數學知識不能進行積極主動的思維，他們的數學思維模式只是在模仿教師的思路，不能真正地運用知識。隨著素質教育的進行，傳統的教學模式發生了變化，在數學課堂上，學生由被動的學習狀態轉變成積極主動的探究，在學習過程中獲得了豐富的體驗，使他們的數學思維在思考和運用的過程中不斷形成和發展。在輕松自由的課堂氛圍中學生實現了較快的提高，使數學課堂高效進行。在教學中，教師要以學生為主體，創設他們感興趣的課堂情境，從調動他們對數學學習的興趣開始，逐步引導他們自主探究數學知識，使學生體會到數學知識的魅力，從學習中獲得樂趣。在小學數學課堂學習中，教師要重視學生的學習體驗，給學生創設豐富多彩的教學情境，讓學生在積極的思考中獲得解決數學問題的方法，提高學生的學習效率，讓他們在獲得成功的喜悅中獲得激勵，促進學生積極主動地探究，提高數學課堂教學效率。

一、以學生為主體，激發他們的自主探究欲望

在新課改過程中，小學數學課堂教學需要發揮學生的主體作用，讓學生在積極主動的探究過程中發展數學思維，并對知識進行分析和內化，使他們真正掌握學到的知識。學生在學習和探究過程中，他們對知識進行了再創造，通過利用自己的想法和思維對知識進行分析，結合已有的數學知識全面深入地理解新知識，實現對數學知識的再創造。在這個過程中，學生的主動意識起到了重要的作用，在積極主動的探究過程中，學生對知識的理解更深入，同時運用知識的能力也不斷提高。在遇到實際問題時，他們能快速地從數學知識體系中調取出有用的信息來解決問題。在教學中，教師要讓學生充分發揮學習主體的作用，讓他們在自由輕松的環境下調動思維進行積極思考，通過深入分析，使他們找到解決問題的方法。

二、動手操作激發學生的學習興趣

小學生對動手操作很感興趣，在教學中，教師可以讓學生在操作過程中對新知識進行理解和探究，通過調動學生動手操作的積極性來激發學生對數學學習的興趣。在動手操作過程中，學生的思維處于積極思考的狀態，他們能把新舊知識快速聯系起來，對知識進行深入理解。

例如，在學習“10以內的加減法”時，為了讓學生提高思維的活躍性，教師可以讓學生用十根小棒自己動手擺一擺，把數學思維和直觀教具結合起來，通過動手操作來讓學生掌握加減法的實際意義，提高他們的運算能力。

在動手操作過程中，讓學生通過直觀感受理解了數學知識，促使學生數學思維的發展，同時在進行操作過程中，還能激發學生的想象力和創造力，促進學生數學綜合能力的發展，激發了他們的探究欲望。

例如，教學“鐘表的認識”時，教師可以讓學生自己動手制作一個鐘表，在動手操作的過程中，他們會清楚地認識到時針、分針、秒針，提高他們在讀數時的準確率。讓學生在快樂的動手操作中掌握知識，有效地調動了他們的學習積極性，使學生對數學學習產生濃厚的興趣，并喜歡上數學學科。

三、合作探究學習，促進學生的思維發展

小學數學教學中，教師可以采用合作探究的學習方式，把學生分成幾個小組，每個小組中4～6人，進行知識探究。在小組合作探究過程中，學生在輕松的氛圍中敢于發表自己的看法，并和小組成員進行積極談論，使他們對知識有更深的理解。

在進行小組合作探究時，教師要讓每個小組選出一名學習和能力較好的學生擔任組長，對小組成員進行探究任務的分配，并積極主動地幫助學習能力較低的學生，在互幫互助的過程中，每個小組成員都能獲得進步，并對學習產生興趣，積極地進行探究。

在進行合作探究學習時，教師要時刻關注每個小組的學習進步，及時地對小組中遇到的問題進行指導，使他們能有效地進行知識探究。同時教師要鼓勵每一個學生都積極地參與到合作學習中，加入到討論當中，和小組成員進行知識和信息的共享，提高學習效率，使合作探究學習方式真正取得實現，促進學生數學思維的發展。

四、培養學生的質疑精神，提高學生的自主探究欲望

在小學數學學習中，只有學生存在疑問，才能促進他們深入思考，讓學生通過自主探究來解決疑問，使數學知識和能力獲得質的飛躍。要培養學生的質疑精神，教師需要在數學課堂教學中創設質疑情境，讓學生在情境中主動發現問題。學生在上課時，對教師提出的質疑情境有好奇心和求知欲，根據這一特點，教師鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發學生創新思維，能起到很好的教學效果。

例如，在教學“十幾減8”時，我一開始就給學生制造一個懸念：“老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎？”學生們異口同聲回答：“想！”這樣通過激趣誘思，調動了學生的學習積極性和主動性。緊接著就講述我的夢：“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級學生樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11-8=3（個）；有的學生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個仙桃，算式是12-8=4（個）……知識只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創造性運用于實際，體現數學的價值。

從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣創設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發展學生的創造性。

總之，小學數學課堂要實現高效，需要教師引導學生在學習中加強體驗，使他們積極主動地進行知識探究，并積極地調動思維進行思考，結合已有的知識對新知識進行分析，體會在學習過程中的快樂。在積極主動的探究過程中，學生的數學思維逐漸形成，他們在發現問題和分析問題、解決問題的過程中數學能力不斷提高。數學課堂不再是枯燥的題海戰術，而是讓學生在自由活躍的氛圍中進行主動探究，激發他們的學習欲望，使學生對數學的學習興趣不斷提高，使數學課堂成為激發學生思維的場所，讓學生在快樂的學習中不斷成長。

（責編 金 東）