凸顯新理念 打造新課堂

隨著新課改的深入推進，新的教學課程理念也不斷涌入到數學課程中，進入到教師的腦中，“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”新課程理念成為教師在教研中經常探討交流的話題，因此，作為一名數學教師，應當瞄準新課程目標，深入學習新課改理念，好好把握新課程理念，不斷優化我們的數學課堂教學，打造能夠充分貫徹新課程理念的全新課堂。

一、創設數學情境，提高數學教學效率

我們在數學教學中，應當根據教學內容所體現的知識與技能、數學思考、解決問題及情感與態度四個方面的目標，創設生動具體的數學教學情境，使學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，高效率地掌握數學知識。

如在教學小學數學三年級上冊“噸的認識”這一課時，教材有一幅過橋情境圖：熊老弟、馬大哥、牛大哥、鹿妹妹一同來到一座限重1噸的小橋邊，他們要一起過橋，不知能否同時過橋。在教學中，我把自己設計制作的一座紙橋擺在講臺桌上，上面用紅色的筆寫上“限重1噸”。接著，我請了四名學生分別戴上我制作的熊、馬、牛及鹿的頭飾，而且這些頭飾上分別標上熊老弟400千克、馬大哥300千克、牛大哥500千克及鹿妹妹100千克。然后，我讓他們表演這四種動物準備一起過橋，但又擔心是否過得了橋進行激烈的爭吵，由此，請其他學生為他們解決這個難題。于是，全班學生情緒高漲地投入學習中，紛紛爭著為這四種動物解決過橋的爭執。學生紛紛說出了這樣的看法：小熊、小馬、小牛和小鹿他們的體重加起來有1300千克，超過了1000千克也就是1噸，所以他們不能同時過橋。而且，還有不少學生提出只要加起來不超過1噸的幾種動物就能同時過橋的解決辦法。這樣學生就在生動形象的教學情境中輕輕松松地掌握了數學知識。

在教學中，我們還可以向學生講一講有趣的數學故事，讓學生在聽故事中理解數學知識；還可以把數學知識融入進游戲中，在玩中學數學等等。這樣既加深了學生對數學知識的認知，又提高了學生的學習效率。

二、引導學生質疑，培養多角度思考習慣

成功的教學是從問題的發現開始的。有經驗的數學教師，在課堂上往往特別重視引導學生在學習數學的相關知識時提出有探究價值、有思維價值的數學問題。這些學生的質疑，往往可以培養學生多角度思考問題的良好習慣。因此，引導學生質疑，這是一個至關重要的教學環節。

如教學“積的變化規律”時，教材出現了以下幾個算式：6×2=12，6×20=120，6×200=1200，教材中讓教師引導學生將6×20=120與6×2=12兩個式子進行比較，將6×200=1200與6×2=12進行比較，從而得出“一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾”的規律。在教學中有學生提出質疑：教材所舉的例子都是第二個因數在變化，而第一個因數不變，如果第一個因數變化，第二個因數不變，上面的這個結論還成立嗎？

再如，教學“面積和面積單位”這部分內容時，為了讓學生對面積的意義有全面而又多角度的認識，我設計了如下的教學流程：

1.認識物體的表面的大小。引導學生用手摸一摸課本封面和課桌表面，比一比它們的大小；課桌表面和黑板表面哪個大？課本封面、課桌表面、黑板表面的大小相差比較大，靠觀察就能看出。

2.認識平面封閉圖形的大小。

3.概括面積的意義。

4.在此及基礎上，引導學生進行質疑。像這樣的質疑就很有探究價值，我們如果憑借這樣的質疑展開教學，學生思維的多維性便得到了有效培養。

三、優化教學內容呈現方式，培養思維嚴密性

數學具有抽象性、嚴密性和應用廣泛等特點。在長期的教學中，教師往往比較重視數學的抽象性，而忽視了數學的嚴密性。而且，數學的嚴密性與學生思維又會由此造成一些沖突，影響了我們數學的教學質量。因此，我們在教學中要充分注意這一點，可以通過優化教學內容的呈現方式來提高學生思維的嚴密性。

例如，三年級數學上冊的“位置與方向”這部分內容的教學，教材的1和2兩部分內容是以書上畫的一所學校來引導學生辨別東西南北的方向。在具體的教學中，我們可以對這部分教學內容加以優化：在以書本上畫的一所學校辨別位置和方向后，拓展延伸到自己的學校，讓學生說說自己學校景物所在的位置。這樣，學生的思維不會僅僅局限于課本的例子，而且會延伸至生活，思維會更加嚴密。再如，上述有關積的變化規律的例子，除教材所舉例子外，如果再以12×2=24，36×2=72進行教學，效果會更好。

四、實施多種預設方案，促進課堂教學的動態生成

《數學課程標準》提出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”這就告訴我們，在數學教學中的各種預設，必須對學生的已有知識水平和能力有所估計。而這種估計是否有針對性和實效性，又受到課堂教學瞬息萬變的影響。為此，在教學預設中，應多準備幾種方案，以便在教學中加以靈活運用，從而促進數學課堂教學的動態生成的效果。

在教學“數學廣角”的“找組合數”一課前，我認真鉆研教材中的例子：“有多少種不同的穿法？”這個例子是通過探討衣服和褲子的不同搭配，找出穿法的組合。上下裝搭配的每種穿法需要兩步來確定，一步是上裝的選擇，一步是下裝的選擇，一件上裝搭配一件下裝就是一種穿法。我按這樣的教學預設實施教學，沒想到，當我在課堂上根據教學預設引導學生順利完成這個“找組合數”教學時，有學生卻向我提出：“老師，是不是能提出‘什么樣的上裝和什么樣的下裝搭配才好看’的問題？”在備課中，我根本沒想到這個問題，因為這樣的問題與本課的教學目的不相干，但這位學生提得很有道理。那么，怎樣處理呢？我當時先指出這個學生提的這個問題很好，但這不是本課所要解決的問題，是不是可以留到課后解決。但過后，我覺得這樣的處理不是很妥當。我覺得數學教學在進行預設時，也應該考慮類似這樣的問題的處理方法，以促進課堂動態教學的生成。

總之，新課改的新理念已深入到我們教師的心中，只要我們以新課程理念為導向，不斷優化我們的數學課堂教學，我們的數學課堂也將煥發出勃勃生機。

（責編 金 東）