如何引導(dǎo)學(xué)生輕松突破詞匯關(guān)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，如果沒(méi)有詞匯，就談不上語(yǔ)言交流，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都會(huì)受到極大的阻礙，學(xué)習(xí)者的興趣就會(huì)受挫嚴(yán)重，逐漸失去了學(xué)習(xí)的勇氣和信心。可見(jiàn)，增加詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用是舉足輕重的。但很多初學(xué)者都是死記硬背，這樣十分容易遺忘，所以背單詞成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一大困擾。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的訓(xùn)練，以掌握有效的學(xué)習(xí)策略，是我們教師責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。因此，傳授知識(shí)，也傳授方法，即“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

一、利用音標(biāo)記憶單詞

英語(yǔ)是拼音文字，讀音和拼寫(xiě)之間有著直接的聯(lián)系，其發(fā)音相對(duì)有規(guī)律。其中元音20個(gè)，輔音24個(gè)。輔音發(fā)音相對(duì)穩(wěn)定，元音又都有對(duì)應(yīng)的字母或字母組合，如果熟練掌握了讀音規(guī)則，只要能記住讀音，就可以拼寫(xiě)。反之，看到詞匯，就可以讀出，如：teacher，ea發(fā)i，er以e結(jié)尾的開(kāi)音節(jié)，其中的元音字母發(fā)它本身的音，掌握這個(gè)讀音規(guī)則，看到late，kite，name等，就不難讀出了。

在音標(biāo)教學(xué)中，要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)發(fā)音，先學(xué)元音再學(xué)輔音。每節(jié)課學(xué)習(xí)十個(gè)左右發(fā)音。每次學(xué)習(xí)新音標(biāo)時(shí)，注意舊知識(shí)的鞏固，這樣音標(biāo)的學(xué)習(xí)就比較集中系統(tǒng)。在音標(biāo)教學(xué)中很多教師和學(xué)生都感覺(jué)很枯燥無(wú)味，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我使用了音標(biāo)三字經(jīng)為載體，如：在教字母O的發(fā)音時(shí)[字母O+輔音字母+e結(jié)尾（e不發(fā)音），O發(fā)字母本身的音]，為了讓學(xué)生記住發(fā)音規(guī)律，我使用了這樣的“三字經(jīng)”把眼close，用我nose，去聞rose.ee組合發(fā)i，懸崖deep，開(kāi)著jeep，莫要sleep.這樣，學(xué)生就可以輕松記住發(fā)音規(guī)律。

當(dāng)然音標(biāo)的學(xué)習(xí)只依靠幾節(jié)課的學(xué)習(xí)是不夠的，更要在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)中不斷滲透鞏固，使學(xué)生真正把音和形聯(lián)系起來(lái)，并在詞匯學(xué)習(xí)記憶中養(yǎng)成音形結(jié)合的好習(xí)慣。以后的學(xué)習(xí)中擁有自學(xué)的能力，使拼讀單詞變得輕松自如。

二、利用構(gòu)詞法記憶單詞

構(gòu)詞法在記憶單詞中可以起到事半功倍的效果。構(gòu)詞法主要有派生詞和合成詞兩種。派生詞是指由派生詞綴和詞根結(jié)合而成的，詞根是派生詞的基礎(chǔ)，而詞綴能起到?jīng)Q定派生詞的詞匯意義和語(yǔ)法屬性的作用。通過(guò)加前綴或后綴可以使單詞由一種詞類變?yōu)榱硪环N詞類，如：care加上后綴-ful，-ful是形容詞后綴，就能猜出careful的意思。了解-ness是名詞后綴，就可以猜出illness，shyness，kindness的意思。Un-是否定詞頭，知道happy的意思，就能猜出unhappy的意思，類似的還有unlucky，unhealthy，unable等。這樣的詞是很多的，但詞根、前綴、后綴的數(shù)量是有限的。知道前綴和后綴的正確使用，你的詞匯量馬上就會(huì)劇增。

合成詞是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞按一定的順序結(jié)合在一起構(gòu)成的新詞。這種構(gòu)詞法在構(gòu)詞方面起著積極作用，為英語(yǔ)補(bǔ)充了大量詞語(yǔ)。如：clas-s（教室）+room（房間）=classroom，moon（月亮）+cake（蛋糕）=moonca-ke，out（外面）+side（邊）=outside等復(fù)合詞。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律批量地記憶單詞，以起到事倍功半的效果。在閱讀時(shí)，碰到生字可以由已知的成分去分析未知詞的含義。

三、采取形式多樣的鞏固單詞的模式

（一）目標(biāo)明確，反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)

為了促進(jìn)學(xué)生單詞的記憶，聽(tīng)寫(xiě)是必要的。在平常教學(xué)中，我每節(jié)課的前十分鐘都要聽(tīng)寫(xiě)。每天晚上布置作業(yè)，我總會(huì)讓學(xué)生復(fù)習(xí)今天學(xué)的單詞，準(zhǔn)備明天聽(tīng)寫(xiě)。我聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容不多，就十個(gè)。不過(guò)我會(huì)提前告訴學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容，讓他們有目的地復(fù)習(xí)，并利用早讀的時(shí)間安排記憶。一個(gè)單元學(xué)完后，再?gòu)念^到尾聽(tīng)一遍。總之，我每天定時(shí)聽(tīng)寫(xiě)。這樣，的確使學(xué)生的單詞掌握情況越來(lái)越好。

英語(yǔ)單詞好記，但也易忘，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為”保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。可見(jiàn)，循環(huán)反復(fù)記憶是至關(guān)重要的，沒(méi)有循環(huán)反復(fù)，就記不好單詞。所以，對(duì)新學(xué)的單詞，記憶初期聽(tīng)寫(xiě)頻率要高些，等學(xué)生很熟了以后，就可以降低聽(tīng)的頻率。最后就能形成永久性記憶。

（二）造句子

造句作為一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方式，利于學(xué)生對(duì)單詞用法的理解和掌握詞不離句，要理解詞的含義就要放到具體的語(yǔ)境中，單詞的理解和運(yùn)用離不開(kāi)句子。因此，學(xué)習(xí)生詞時(shí)，可以通過(guò)具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生對(duì)單詞有深刻的認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)“absent”時(shí)，造句：No one was absent.You can’t be absent from the meeting tomorrow.

然后學(xué)生用absente造句，eg：Today Wang Tao is absent.Liu Yushu was absent from my birthday party last weekend.

通過(guò)造句子，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞匯有了更深的理解和認(rèn)識(shí)，記憶自然深刻。

（三）閱讀

多做閱讀對(duì)新學(xué)的和已學(xué)過(guò)的單詞都是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)方式。在大量閱讀的過(guò)程中，常用詞的重復(fù)率高。進(jìn)行閱讀時(shí)，遇到生詞就查就問(wèn)，下次遇到不認(rèn)識(shí)時(shí)再查一遍，就這樣堅(jiān)持下去，會(huì)積累大量的詞匯。

閱讀作業(yè)的布置也是形式多樣的。首先要選擇難易適中的閱讀材料，這樣，才不會(huì)因?yàn)樯~過(guò)多使學(xué)生的閱讀興趣受挫，也不會(huì)因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致達(dá)不到閱讀的目的。閱讀前，布置不同的任務(wù)，如：要求學(xué)生為此短文加一個(gè)貼切的題目；為每段總結(jié)段落大意；縮寫(xiě)短文；根據(jù)短文內(nèi)容回答以下問(wèn)題；根據(jù)短文內(nèi)容選擇最佳答案；筆頭翻譯該短文。讀的越多，詞匯量就越大，同時(shí)，還可以加深學(xué)生對(duì)句型的理解。

上述的方法都是理解和掌握詞匯的有效途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)常提醒學(xué)生“記憶單詞融合在我們教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中”“理解+記憶=背單詞”。在教師正確的引導(dǎo)和合理的要求下，再加上學(xué)生的努力，便可輕松突破詞匯關(guān)。

（責(zé)編 田彩霞）