淺析如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

摘要：隨著新課標的逐步深入，簡單的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)教學(xué)需求以及學(xué)生的自身發(fā)展需求。我們在傳授學(xué)生知識的同時還要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中開展落實思維教育不僅是對學(xué)生個人能力的提升，還是對我們教學(xué)的有效補充。知識的學(xué)習(xí)以及能力的提高是相輔相成的。學(xué)習(xí)過程中思維可以得到鍛煉，相應(yīng)的學(xué)生思維能力的提高也會反映到學(xué)習(xí)中來。因此，提高學(xué)生的思維能力是非常重要的。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。本文從教學(xué)實際出發(fā)，闡述關(guān)于提高學(xué)生思維能力的若干想法。

關(guān)建詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 促進培養(yǎng)

一般理論認為，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)從初中或者是高中階段開始。但是這么多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，一個人的思維形成不是一朝一夕的事情，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)更應(yīng)滲透于一個人思維形成的各個階段。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)抓起。思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程中。小學(xué)階段是一個人思維初步形成的重要時期，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，顯然是尤其重要的。因此，我們每一名教師都應(yīng)在做好知識傳授工作的同時注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生對于問題的思考方式以及解題方法的多樣性、空間理解能力、想象能力等方面的能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的同時，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、利用表現(xiàn)心理，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

前蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。”贊可夫這句話說明了學(xué)生的求知欲和興趣對于學(xué)習(xí)來說是多么得重要。而這兩個東西又是促使學(xué)生積極主動表現(xiàn)自己的動力。思維能力的形成，需要以求異的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。教師要精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識。對于學(xué)生在思維過程中出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和表揚，使學(xué)生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學(xué)生欲尋異解而不能時，教師要耐心點撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出：“還有另解嗎？”“試試看，再從另一個角度分析一下！”的求異思考問題的思維習(xí)慣。

在我校的同課異構(gòu)活動中，馬老師在一年級數(shù)學(xué)“拔蘿卜”的教學(xué)中，對計算36+23的思考過程提問時，有學(xué)生回答：“30+20=50，6+3=9，50+9=59.”后繼續(xù)追問：還有不同的想法嗎？短暫的思考后，有學(xué)生回答：“6+3=9，30+20=50，9+50=59.”還有學(xué)生回答：“36+20=56，56+3=59.”對一年級學(xué)生來說，這就是求異思考，這就是創(chuàng)造性思維。

二、在一題多解的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

選擇不用的方法解決問題，是培養(yǎng)思維能力的最好方法。要對解決問題的方法進行變通，只有在擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實現(xiàn)。因此，在學(xué)生完全掌握了常規(guī)的解題方法后，要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生離開常規(guī)思維的軌道，從不同角度思考問題、進行思維的變通。當學(xué)生思維受阻時，教師要根據(jù)具體情況適度提示，幫助學(xué)生及時作出思維變通，產(chǎn)生解決問題新途徑的設(shè)想，進而發(fā)現(xiàn)新的解題思路。

在我教學(xué)五年級數(shù)學(xué)“長方體的表面積”時設(shè)計了這樣一道的題：求下面圖形的表面積。（單位：cm）

大部分學(xué)生做了這樣的解答：

（6×3+6×4+3×4）×2-2×2

=（18+24+12）×2-4

=54×2-4

=108-4

=104（cm2）

2×2×5=4×5=20（cm2）

104+20=124（cm2）

我繼續(xù)問：還有不同的方法嗎？

過了約一分鐘，有學(xué)生給出了這樣的解法：

（6×3+6×4+3×4）×2

=（18+24+12）×2

=54×2

=108（cm2）

108+2×2×4=108+16=124（cm2）

一些學(xué)生一臉茫然。我讓給出答案的學(xué)生說明理由。學(xué)生給出的理由很簡潔：小正方體上面的面等于它遮住大長方體的部分，因此，算表面積時只算四個面。也許他給出的解釋還不夠好，但學(xué)生明白了。

我們強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維的重要性，并不是不要集中思維。在培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力的過程中，仍然需要集中思維的配合，需要嚴謹?shù)姆治觥⒑虾踹壿嫷耐评恚诎l(fā)散的多種途徑、多種方法中，也需要通過比較判斷，獲得一種最簡捷、最科學(xué)的方法與結(jié)果。所以，思維的發(fā)散與集中猶如鳥之雙翼，需要和諧配合，才能有利于學(xué)生思維的綜合發(fā)展。

三、在鼓勵獨創(chuàng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在分析和解決問題的過程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學(xué)生的獨創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊育著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進。

在學(xué)習(xí)完長方體表面積時我設(shè)計了這樣一道題：一個底面是正方形的長方體，它的底面周長是40厘米，高2米。若將這個長方體的高增加5厘米，表面積增加了多少平方厘米？

很多學(xué)生分別計算出兩個長方體的表面積，然后相減，從而計算出增加了的表面積。而有一個學(xué)生卻說：“不需要這樣麻煩，只需要用40×5就行了?！庇械膶W(xué)生恍然大悟，有的學(xué)生卻仍不明白。他進一步說明：“增加的僅僅是側(cè)面積，把側(cè)面展開，增加的部分是一個長40厘米、寬5厘米的長方形。”這種思維方式的獨創(chuàng)性應(yīng)該給予鼓勵。思維的獨創(chuàng)往往蘊含于求異與發(fā)散之中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考同一問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性，才有可能出現(xiàn)超出常規(guī)的獨創(chuàng)；反之，獨創(chuàng)性又豐富了發(fā)散思維，促使思維不斷地向橫向與縱向發(fā)散。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采取多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，以達到促進學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的目的。新課程實施的目的是要放開學(xué)生的思維，在進行雙基教育的同時給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的個性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要設(shè)法發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)出富于開拓、創(chuàng)新的一代新人。

（責(zé)編 田彩霞）