淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等過程中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。那么，在新課程背景下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的情境，筆者在這里談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

問題是思維的動(dòng)力，決定著思維的方向。設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的具有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入到一種與問題有關(guān)的情境，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)時(shí)，向孩子們提出具有挑戰(zhàn)性、趣味性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。比如，在教學(xué)“體積概念”之前，可為學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學(xué)中，從新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、知識(shí)自身規(guī)律等方面創(chuàng)設(shè)問題情境，是學(xué)生突破難點(diǎn)的“金鑰匙”。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激起求知欲

學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情景不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的注意力。當(dāng)然，教師也應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學(xué)生在聽故事的同時(shí)，進(jìn)入到新課意境。比如在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，我在新知的導(dǎo)入中講了一個(gè)“豬八戒分桃\"的故事：悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個(gè)，給了唐僧8個(gè)，沙僧5個(gè)，自己留下了6個(gè)。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個(gè)不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時(shí)想不出來怎樣分……這時(shí)我問學(xué)生：“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢？?！贝藭r(shí)課堂靜下來，大家都感到新奇而陷入深思。我及時(shí)出示課題并說明：“等大家學(xué)習(xí)了今天的新知識(shí)后就能很快幫豬八戒算出了?！边@樣就使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

三、創(chuàng)設(shè)具有趣味性、生動(dòng)性的游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)游戲是學(xué)生喜聞樂見的一種活動(dòng)形式，通過數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和愛好，而且可以達(dá)到寓教育為樂的目的。例如，我在教學(xué)第一冊(cè)最后一課“迎新年”時(shí)，將學(xué)生分成小組進(jìn)行投擲的游戲，在教室中畫好有十個(gè)數(shù)字的小格，每人站在指定的線上用沙包向小格內(nèi)投擲兩次，沙包投在有什么數(shù)字的格子里就得幾分，然后把每個(gè)人的得分記錄在黑板上的表格上，再比比誰的得分最高，再讓他們根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，提出問題，并自己解決，效果非常好。又如在教學(xué)“加減混合運(yùn)算”時(shí)，我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生愛動(dòng)、注意力不持久的特點(diǎn)，采用在玩中學(xué)，學(xué)中玩的方法，一上課就指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具，先擺3個(gè)△，再擺2個(gè)△，最后擺4個(gè)△，要求學(xué)生按著擺的過程列式計(jì)算：3+2+4=9。接著又要求學(xué)生從9個(gè)△中，拿走4個(gè)△，再拿走2個(gè)△，并列式計(jì)算：9-4-2=3。動(dòng)手?jǐn)[的過程也是學(xué)生思維的過程，算理不講自然明白，同時(shí)為新授課“加減混合運(yùn)算”奠定了基礎(chǔ)。

四、借助實(shí)踐操作活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)踐操作是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑，也是引發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的載體。數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，不應(yīng)是通過教師的傳授獲得，而應(yīng)是學(xué)生在一定的情境下，借助教師的引導(dǎo)，通過自身有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)而主動(dòng)獲得的。因此，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，努力創(chuàng)設(shè)一些有意義的教學(xué)情境，借助學(xué)生自身的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識(shí)的活動(dòng)中，通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為學(xué)生自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，通過全方位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。例如：在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課時(shí)，我首先把學(xué)生分為兩組，計(jì)算1/2，2/4，3/6這三組算式，并預(yù)設(shè)：“這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小有什么關(guān)系？”的問題，再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證后交流。這一過程我把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串的具有潛在意義的問題，設(shè)置問題情境“誘”使學(xué)生覺察問題。這時(shí)候?qū)W生積極性很高，紛紛舉手要求展示自己的認(rèn)識(shí)方法。學(xué)生通過觀察、動(dòng)手操作、比較，得出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這一結(jié)果在教師的激勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生帶著解決問題的目的，經(jīng)過自身的實(shí)踐活動(dòng)得到的。該活動(dòng)過程是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，放手讓學(xué)生自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)的全過程。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)探究欲望

數(shù)學(xué)因它的抽象性而使人卻步，而因它在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用性而受人推崇。單純的數(shù)的計(jì)算是抽象的、枯燥的，這對(duì)于形象思維豐富的小學(xué)生來說確實(shí)沒有多少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。情境創(chuàng)設(shè)不只是為了引出教學(xué)的課題，而重要的是要在整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生觸景生情、觸景生思，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去分析、思考，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維。同時(shí)，合理的情境也能幫助學(xué)生理解算理，內(nèi)化算理，形成算法。借助情境可以極大地幫助學(xué)生理解算理形成算法及理解計(jì)算的順序等。在教學(xué)“超市購物”時(shí)，可在教室里設(shè)置一個(gè)模擬超市，模擬生活場景，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，進(jìn)行買賣。通過活動(dòng)，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活、生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。又如在教學(xué)“連加連減”時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)際情景，與學(xué)生一起做開汽車的游戲。我當(dāng)司機(jī)，讓學(xué)生做乘客，先上來5個(gè)學(xué)生。汽車開動(dòng)，我問學(xué)生現(xiàn)在汽車上有幾個(gè)人？（5）個(gè)。新安莊到了，停車，又上來幾個(gè)阿姨，汽車再開動(dòng)，我問又上來幾個(gè)人？（3個(gè)），現(xiàn)在汽車上一共有幾個(gè)人？（8個(gè)）。又到一站，停車，下去了4個(gè)學(xué)生，我問現(xiàn)在汽車上還有幾個(gè)人？（4個(gè)）。這樣抽象出算式5+3-4=4。游戲如此反復(fù)輪流做了幾次，使每個(gè)學(xué)生都有參加的機(jī)會(huì)，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知的狀態(tài)，為新課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

總之，情境教學(xué)是新課標(biāo)提出的一種新的教學(xué)方式，不管是計(jì)算教學(xué)還是其它知識(shí)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫晨梢詭椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和降低對(duì)抽象問題的理解難度，這是不容置疑的。只有創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，才能激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)的興趣、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，樂于解決問題，最終使孩子們的思維與之產(chǎn)生共振，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極實(shí)質(zhì)。

（責(zé)編 張景賢）