目標教學

摘要：目標教學是以目標為導向和反饋矯正為基本特征的教學體系，是以目標探究為核心的教與學高度協調配合的課堂教學結構。在新課程改革背景下，創新目標教學，要“以目標為主線，以學生為主動，以教師為主導”設計方案，以“任務驅動（定標）——問題引導（示標）——多元互動（達標）——反饋評價（檢標）”創新教學，通過定標的多元化，引發需要，實現自立；通過示標的靈活化，激發興趣，培養自信；通過達標的多樣化，創新課堂，學生自主；又通過檢標及時化，體驗價值，學生自強。圍繞“新目標”，探索“新課堂”，實現“新變化”，讓我們的數學課堂在新課程中走向精彩。

關鍵詞：目標 教學 數學 課堂 創新

目標教學是以確立課堂教學目標為起點，通過師生的一系列活動，充分調動學生的學習積極性，使絕大多數學生達到預定的課堂教學目標為終點的教學過程。隨著新課程改革的不斷深入，目標教學作為實施素質教育的一種有效途徑，應該摒棄課堂教學實踐中存在的只求“入格”不求“出格”、只求“形似”不求“神似”的形式主義做法，使目標教學向“入格”“神似”“特色”方向發展，不斷創新。

一、準確定標——多元化

目標教學開始的實施，不論是教師的備課、教學設計還是課堂教學過程，往往把掌握知識即認知領域的目標作為重點，忽略了學生的全面發展，而新的教學理念要求把學生培養成復合型人才，要求各方面的能力都要得到發展。因此，在新課程改革下，目標教學也要相應地改變，凡是能培養人的活動都可以作為課堂上的教學目標，使課堂教學目標實現從單一到多元，以適應新課程標準下的課堂教學創新改革的要求。

教學目標是師生開展課堂教學活動的依據和歸宿，例如，人教版小學數學二年級“1000以內數的認識”一課，教學目標如下：

通過數數認識計數單位—“千”，并掌握數數的方法，知道十個一百是一千，初步理解相鄰計數單位間的十進制關系；

經歷觀察、體驗、猜想、驗證等活動過程，形成解決問題的基本思路；

培養學生數數意識，發展數感，體驗數學與生活的密切聯系；

培養學生自主、合作、探究意識，學習數學的興趣和自信心。

這樣的三維教學目標的制定，實現了從平面到立體的根本轉變，凸現多元化。

二、適時揭標——靈活化

揭示目標，就是要把教學目標明白無誤地表現出來教給學生。目標教學的要旨就在以目標導教導學，以目標為師生雙邊活動的結合點，并以此調控教學。示標體現了教師對學生主體地位的尊重，意在凸顯學生主體作用，激發學生主動參與意識，師生協力達標。示標也為反饋提供了依據和參照，學生可以據此自我評價，主動調整學法，教師可據此攝取、篩選，處理信息，及時補救。

（一）課前一次示標

在教學“認識角”時，由于換了新的環境，教師就借課前談話之機展示目標，消除了學生的緊張心理，激發了學習興趣。多媒體出示學習目標，教師激情口述。這種示標，不但自然，而且有趣，同時又增強了學生學習數學的信心。

（二）課中分層示標

對于低年級學生來說，將目標分解為幾個層次，每個層次只要求學生達到一條目標的教學，并在新授過程中逐步展示，將問題一個一個解決，更能集中學生的注意力。例如《找規律》一課：

1.首先，讓學生觀察自己的身邊座位排列、服裝圖案、女孩扎的辮繩等后，教師口述目標：我們感受到了生活中的規律。

2.其次，讓學生觀察幼兒園教室布置，找到地板、面具、圖形等排列的規律后，教師口述目標：你們的大眼睛觀察得可真仔細，找到了生活中這么多有規律的現象，真棒！

3.最后，讓學生為幼兒班教室地面設計有規律的圖案，實物投影展示，相互評價后，教師口述目標：運用規律解決生活中的問題，再次感受生活中的規律美。

這種示標，不僅符合低年級學生學習數學和認識規律的特點，還激發了學生參與學習的積極性，更有利于教學目標的達成。

三、導學達標——多樣化

導學達標是指導學生達標的重要環節，它的主要任務是利用目標意義化的材料，采取有效的方法，實現各個具體目標。在“角的初步認識”一課的教學過程中，采用多種策略，創新目標教學，使課堂充滿活力。

（一）創新一：教學設計堅持“三主”

目標教學的課堂創新，首先要解決理念上的問題。確定“以目標為主線，以學生為主動，以教師為主導”的“三主”理念來設計教學方案，是創新課堂策略之一。

“角的初步認識”一課，就圍繞“找角——識角——辨角——畫角——做角”這一主線，從學生的生活情境和感興趣的事物出發來設計教學方案，教師引導學生感受生活中、數學中、自然中的角，學生動用眼、耳、手、口、腦多種感官，主動參與到學習活動中來，加上多媒體動畫課件輔助教學，使課堂從內容到形式都呈現出蓬勃的生命力。

（二）創新二：教學行動緊扣“四環”

目標教學的課堂創新，要在以往的“三階段、三反饋、八環節”教學模式基礎上，重組教學要素，以“任務驅動（定標）——問題引導（示標）——多元互動（達標）——反饋評價（檢標）”為教學行為的基本環節，是創新課堂策略之二。

“角的初步認識”一課突出的創新策略如下：

1.把生活帶進課堂，在體驗中達標。數學源于生活，并用于生活。我從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷全過程?！敖堑某醪秸J識”一課的情景圖是校園圖，引導學生從教師的三角板、老爺爺的剪刀、足球場的球門等圖中找角，讓學生感受到數學與生活的聯系，體驗生活中的角無處不在。

2.把活動引入課堂，在操作中達標。俗話說得好，看一看不如說一說，說一說不如做一做。在做角時，讓學生用塑料條做活動角、用紙折角，感受角的大小。

新課程為目標教學打開了一個新天地，讓生活走進我們的課堂，讓活動充滿我們的課堂，讓師生在互動交流中成長。

四、反饋評價——及時化

實施目標教學，只有通過評價，反饋信息，不斷調整學生的學習，才有可能創造最佳的教學效果，也才有可能達到“掌握學習”的真正目的。例如，在“找規律”一課的教學中，可以安排多次反饋：

第一次：在學生發現幾何圖形的排列規律后，移動三角形，引導學生找新的規律；蓋上后一組圖形，讓學生根據前一組的規律猜一猜，并及時評價。

第二次：讓學生以小組為單位，設計有規律的地板圖案，并利用實物投影展示評價。

第三次：請學生跟著節拍自編一套有規律的舞蹈動作，當場點評。

第四次：運用數字1、2、3……和利用幾何圖形創造出數學中的規律，之后展示評價。

第五次：課末排著有規律的隊伍走出教室，進一步強化目標。

這樣，多次反饋，多次評價，及時矯正學習中存在的問題，最終達成目標，也為下次課的教學奠定了基礎。

總之，課堂是教學改革的歸宿與落腳點，目標是課堂活動的依據和主線，讓我們圍繞“新目標”，探索“新課堂”，實現“新變化”，使我們的數學課堂精彩無限。

參考文獻：

[1]楊雅清，王松梅，韓四清.目標教學與創新教育.河北教育出版社，2002（1）.

[2]布魯姆.目標教學理論.

（責編 金 東）