讓語文課堂“動”起來之芻議

著名的教育家陶行知先生提出了“六解放理論”，即：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的眼睛，使他會觀察；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能到大自然中去學(xué)習(xí)；解放孩子的時間，使他能充分發(fā)揮自己的聰明才智。”師者應(yīng)把時間還給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生動起來，觀察、思考、質(zhì)疑、合作、探究、解決，真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有讓學(xué)生動起來，他們智慧的門扉才能開啟，思維的火花才會點(diǎn)燃，創(chuàng)造的激情才會產(chǎn)生，課堂才真正的充滿生機(jī)與活力！因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力使學(xué)生切切實實地動起來。

一、情景體驗“動”情感

新課標(biāo)中明確指出：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

但由于生活閱歷和所處環(huán)境的不同，學(xué)生并不能完全體悟到作品中人物的心理和作者所要表達(dá)的情感，所以課堂上應(yīng)設(shè)計一些小的能有助學(xué)生身臨其境的活動環(huán)節(jié)，以加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解。比如，在《再塑生命》一課中，海倫·凱勒黑暗世界中那種孤獨(dú)、暴躁、無奈的心境，是正常人們無法理解的。所以在這一堂課我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，首先讓全體學(xué)生閉上眼，靜待一分鐘，感受不能聽、不能看，想說又說不出的感覺。學(xué)生發(fā)言：這一分鐘，好像一天那么長，海倫·凱勒真可憐。第二個環(huán)節(jié)，我選了1個平時比較淘氣的學(xué)生，首先我讓他閉上眼睛，憑自己的感覺從講臺走到后黑板，他走的歪歪斜斜，碰歪了桌子，還磕了一下腿，歷盡“千難萬險”才走到后黑板。我請他說說感受，他連說“太難了！”“是啊！這么一段短短的距離，還如此之難，那么你能體會海倫的心情嗎？”“嗯。”“如果用兩個字告訴大家你的人生收藏啟示，你能說是什么嗎？”平時頑劣的他此時表情凝重地想了一會兒，嚴(yán)肅地告訴大家：“珍惜！”“很好，下面請你回到講臺前，這次陳老師陪你再走一遍。”我扶著他的手，和他一起慢慢的前行，并不斷告訴他前面有什么障礙，讓他放心。我感到他的手心熱熱的。我們圍著教室走了一圈兒，回到講臺前。他忙睜開了眼睛，很真誠的對我說：“陳老師，謝謝您！”我也很感動，讓他談了談感受。他說：“我一點(diǎn)兒也不怕了，因為有您陪著我……”類似這些小活動，不但收獲了知識，也增進(jìn)了師生之間的情感，在熏陶感染和潛移默化中滲透于日常的教學(xué)過程中。

再如《觀滄海》一課，讓學(xué)生站在凳子上“動”態(tài)朗誦，體會曹操的豪情壯志，在適合的課上安排一些能促進(jìn)體會課文內(nèi)容的小活動，讓課堂動起來，讓學(xué)生思維動起來。

創(chuàng)設(shè)富有感情的語文課堂，讓學(xué)生在心靈碰撞中發(fā)展語文能力。有人說過：“教育是培育生命的事業(yè)。當(dāng)孩子走進(jìn)校園，開始他生命的體驗時，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是創(chuàng)造還是束縛，完全取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為。”我們要創(chuàng)設(shè)一個感性的課堂環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生以情悟情。

二、唱詩吟誦“動”情韻

誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。

何謂真正的“誦讀”，比聲音、比整齊，好似缺少了一種古詩文的韻律。聽《紅樓夢》中跛子出場的一段“吟誦”，讀《從百草園到三味書屋》中壽鏡吾老先生那段忘我、忘了學(xué)生的吟誦，感覺現(xiàn)在課堂上學(xué)生的整齊劃一只是“讀”，而非“誦”。

一次偶然的機(jī)會，有幸聆聽了特級教師朱暢思老師的幾節(jié)吟誦課，讓我頓悟了。原來古詩文的誦讀，是有節(jié)奏、韻律的，甚至讀美了還有動作。這種吟誦都大大調(diào)動了一個成人學(xué)詩的興趣，我想對于青少年們更是有趣了。于是我嘗試從短小的詩文開始，帶領(lǐng)學(xué)生吟誦古詩。開始大家還沒有從“讀”中解放出來，十分羞澀，張不開嘴。慢慢的在我的拋磚引玉下，孩子們放開嗓子唱了起來，越唱越美，越誦越入境。每天早晨，我們都是伴隨著優(yōu)美的旋律度過的。有的孩子跟我說：“陳老師，您知道嗎？我現(xiàn)在上下學(xué)的路上都唱詩，那些詩不用背，唱幾遍都記住了。原來學(xué)古詩也這么有趣，連班里調(diào)皮的學(xué)生也一本正經(jīng)地吟誦出詩人的喜怒哀樂。這樣再進(jìn)行講解也變得簡單起來。

我們隨李白“舉杯望月”，追杜甫“一覽眾山”，感曹操“人生幾何”，在吟誦中我們一起心懷激蕩，一起舉杯邀月，一起揮斥方遒，搖頭晃腦。“動”起來吟誦，大大增加了語文學(xué)習(xí)的趣味，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們的教師要鼓舞學(xué)生參與學(xué)習(xí)，表現(xiàn)自我，讓他們動起來，讓充滿智慧與靈感的課堂成為我們新時代語文教學(xué)的主流。

三、綜合活動“動”能力、提情商

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。

教學(xué)中，充分利用“綜合性學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。比如七年級的“戲曲大舞臺”這一活動，我設(shè)計了以小組為單位的活動。

1.搜集戲曲方面的知識，制作手抄報或PPT進(jìn)行展示，整合大家的資源。

2.才藝展示，各小組派出有戲曲方面才藝的同學(xué)進(jìn)行風(fēng)采展示。

3.提升手工能力。準(zhǔn)備彩紙、顏料等工具制作戲曲人物，一個同學(xué)負(fù)責(zé)人物的動作設(shè)計，一個同學(xué)負(fù)責(zé)配音，編一個小小的舞臺劇。

整堂課整合了音樂、美術(shù)、歷史等學(xué)科的知識，提升了學(xué)生的搜集處理信息、寫作、口語交際、動手協(xié)作能力，讓學(xué)生充分活動起來，在興趣中培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的能力。

再如“端午情”活動，學(xué)折紙粽子，寫短信、寄情思。做主題墻拼，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

活動是施展才華、展現(xiàn)自我的舞臺，教師要充分認(rèn)識語文活動對學(xué)生合作能力、實踐能力和對學(xué)習(xí)潛質(zhì)的培養(yǎng)，課內(nèi)課外，聽說讀寫，點(diǎn)點(diǎn)面面都可以使學(xué)生活動起來，使語文靈動起來。

四、課外活動“動”情趣

《茶》的綜合活動課的環(huán)節(jié)，搜集相關(guān)知識并分成小組，走進(jìn)茶社進(jìn)行采訪。其中一組匯報成果，他們進(jìn)了7個茶館進(jìn)行采訪，其中6個茶館都拒絕了他們，直到第七個才采訪成功。相信這次活動既鍛煉了他們的口語交際能力，又磨練了耐力。

綜合活動課《你一定會聽見的》，我們一起到外面去采集各種聲音，并寫成“聲評”，學(xué)生的創(chuàng)造力是成人們意想不到的。他們利用月餅盒制造了種子萌發(fā)的聲音，折紙來模仿翅膀的飛翔聲，用錄音機(jī)錄下千奇百怪的聲音，從網(wǎng)上找到的聲音等。寫來也動情，比如小濤錄下的爸爸的呼嚕聲，寫到：“爸爸辛苦了一天，勞累的睡著，每次都是爸爸媽媽關(guān)心我，今天聽到了爸爸的呼嚕聲，我不覺得心煩，只覺得幸福，并為親愛的爸爸掖了掖被子，我愛您，爸爸！”

只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，積極主動地去閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨(dú)到的解讀和評判，才會有自身深刻的感悟和啟迪。

語文教學(xué)，根據(jù)課型的不同，文體的不同，實際是可以研究出不同的活動方式的。教師要努力構(gòu)建符合學(xué)生心理特征和審美情趣的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使語文課堂成為新課標(biāo)指導(dǎo)下的靈動課堂。

（責(zé)編 張景賢）