淺議數(shù)學(xué)課堂的懸念教學(xué)

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 懸念教學(xué) 方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0030-01

懸念作為一種學(xué)習(xí)心理機制，是學(xué)生對所見、所聞的問題感到困惑不解而產(chǎn)生的一種“欲知不得，欲罷不能”的心理狀態(tài)。它由未完成感和不滿足感而產(chǎn)生，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，使學(xué)生積極感知學(xué)習(xí)對象，集中注意力，豐富想象力，增強記憶力，提升創(chuàng)新力。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙地設(shè)置懸念、探索懸念，進(jìn)而破解懸念是提高課堂教學(xué)效率的重要舉措，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。那么，應(yīng)怎樣進(jìn)行懸念教學(xué)呢？

一、激疑

疑就是精心設(shè)置懸念。教師根據(jù)教材內(nèi)容特點及學(xué)生好奇心理，精心設(shè)疑，制造懸念，有意識地把一些數(shù)學(xué)知識蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的憤悱狀態(tài)，引起學(xué)生猜疑，從而產(chǎn)生強烈的探索欲望，保持對數(shù)學(xué)的新鮮感和好奇感。正如古希臘哲學(xué)家亞里士多德說的“思維自驚奇和疑問開始”。例如，在教學(xué)“年、月、日”時，教師先出示題：“小剛今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？”這時學(xué)生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心里產(chǎn)生了懸念。這種疑問刺激了大腦，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動地探究新知識。

二、起思

“思”即思考。學(xué)起于思，思源于疑。疑問、矛盾是思維的啟發(fā)劑，“疑”能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動其思維之弦。學(xué)生帶著疑問在腦海中對原有的知識進(jìn)行搜索、選擇、整理、比較、分析、推理。例如：一堆圓木，第一層是一根，第二層是2根……第9層是9根，一共有多少根？學(xué)生列式依次相加算出結(jié)果：1+2+3+4+5+6+7+8+9=45。老師說：“我一下就能算出一共有45根。”學(xué)生感到奇怪。“有一種簡單的方法，你們也想試一試？”經(jīng)過思考，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了湊十法。學(xué)生處于發(fā)現(xiàn)者地位，感受到成功的喜悅。有一次我問：“五角星有幾個角？”大家異口同聲地說：“五個角！”老師說：“不對。”同學(xué)們一臉茫然。我在黑板上將五角星外面五個銳角擦去，剩下離散的五個鈍角，原來有十個角。大家恍然大悟！真是“柳暗花明又一村”。這就是懸念教學(xué)產(chǎn)生的效果。探索懸念的過程使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味、神奇與無窮魅力，也改變著他們的思維方式，提升了他們的思維高度。

三、促辯

俗話說：“鼓不敲不響，理不辯不明。”學(xué)生的模糊認(rèn)識，通過設(shè)置懸念，分組交流、討論，在不同意見的爭辯中，分清是非，明白道理。在討論的過程中，由于不同觀點的碰撞，學(xué)生思維異常活躍，同時也提升了數(shù)學(xué)語言的表述能力。例如，教學(xué)《認(rèn)識線段》時，我出示題目：一條線段上有4個點： ，問：一共有多少條線段？學(xué)生的回答有三條、四條、五條等。于是我組織學(xué)生四人一組，討論交流，互相啟發(fā)，各自表述理由。不同意見可以爭辯，在辯論和自主探索中弄清是非，解釋疑問，將懸而未決的問題弄清楚。我又引導(dǎo)他們總結(jié)出這類問題的規(guī)律：四個點，線段條數(shù)是：3+2+1=6，并留下新的懸念：為什么是（3+2+1）條？如果是五個點呢？這樣進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。

四、生悟

悟性的高低決定著學(xué)生數(shù)學(xué)思考的縱度與橫度，它是一種具有生命驅(qū)動力的思維形態(tài)，是聯(lián)結(jié)理性與感性的帶有生命體驗的心靈之橋。可以說，沒有以悟性獲得的知識與能力是僵化的，沒有以悟性生成的理論是空洞的。例如，在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性特性時，利用多媒體播放這樣一個教學(xué)情景：一只小猴沿著船的桅桿往上爬，當(dāng)爬到桅桿的頂端時，“啪”地一聲，小猴摔落了下來；當(dāng)工人師傅在桅桿頂端加上一根斜棒使之成為三角形后，猴子再一次爬上桅桿時，它卻能穩(wěn)穩(wěn)地站在桅桿上了。這是什么原因呢？從這一熟悉的生活情景給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念入手，讓學(xué)生去感悟數(shù)學(xué)知識。學(xué)生很快由這一懸念感悟到了因為三角形具有穩(wěn)定性，所以猴子不再掉下來了。這樣學(xué)生就牢牢地掌握了三角形的特性，將抽象的概念生活化了。

總之，數(shù)學(xué)課因設(shè)置懸念而更加精彩。學(xué)生因探索懸念而激起了思維的波瀾，啟迪了思維的靈感，點燃了智慧的火花，培養(yǎng)了自己的綜合能力。

（責(zé)編 羅永模）