非英語專業本科生英語語感現狀調查與研究

提 " 要：關于二語語感的研究不僅需要有來自二語研究者層面的理論論述，也有必要關注二語習得者的認識和體驗。研究取英語能力、專業背景、受試性別這三個學習者個體差異因素為變量，分別采用描述性統計分析及一維方差分析，實證考察了111名受試的英語語感知識現狀在四個不同因素方面的表現情況。結果顯示，調查對象普遍認同“語感”在二語學習過程中的存在、普遍認同其對二語習得的積極作用;英語水平變量對于受試培養語感的積極性和語感培養策略有較為突出的影響，專業背景變量對受試在培養語感的積極性方面也存在顯著性差異。未發現性別變量對受試的語感知識狀況產生任何顯著影響。研究結果對于我國的大學英語教學實踐有一定的指導意義。

關鍵詞：語感;語感培養策略;大學英語教學

中圖分類號：H319.3 " " " 文獻標識碼：A " 文章編號：1003-6822（2015）06-0081-10

1. " 引言

1.1 " "研究背景

近二十多年來，國內語文學界、外語學界、對外漢語教學界在反思語言教學的得失時，都不約而同地關注語感的培養，并將培養語感看作語言教學包括語文教學的中心問題，進而對語感問題進行了較為系統的理論研究（施春宏，2009： 81）。雖然人們對語感內涵的理解不完全一致，但普遍都視語感為交際過程中所體現出來的直覺地理解、判斷和表達的語言能力（王尚文，2000： 21; 王培光，2005： 12;施春宏，2009： 82）。與漢語“語感”一詞對應的英文在國外現有的理論語言中較接近的有“language intuition” （Krashen， 1981： 20），或 Chomsky 轉換生成語法理論提出的“linguistic intuition”概念（Itkonen， 1981： 48），因為在某種意義上，生成語法學家的任務就是把人們頭腦中內在的語感（linguistic intuition）、或內在的語法知識通過某種方式表達出來，構擬出生成語法學。國內外語學界對語感的意義與作用等理論探討涵蓋認知學、心理學、二語習得等多種研究視角，共同點是都承認語感是二語習得過程中的一個重要指標，相信研究探討如何有效培養語感可望為二語習得提供有益的思路與方法（如朱純， 1994; 張景祥， 2001; 湯富華， 2008; 楊曉榮， 2002; 王雪梅， 2002; 張征， 2003等）。但迄今為止，國內關于二語語感的研究多數都停留在教師（二語教學者）或學者（二語習得理論的研究者）層面的理論論述，鮮見取自學生視角、以二語習得者為主體的實證性研究。而隨著二語習得的研究視角從“教”轉向“學”，學習者因素、尤其是學習者個體差異因素成為二語習得領域的重要研究視角（Selinker， 1972：213; 李茶、隋銘才， 2012：47）， 不難理解，對語感的研究也有必要關注習得者本人對于語感的的認識、體驗和看法，并研究學習者個體差異對語感發展的影響，以期對其二語習得過程產生實際意義。

現有研究表明，學習者的個體差異如年齡、性別、策略、動機、性格等與二語習得過程與結果之間有重要影響（李茶、隋銘才，2012： 48），例如已知性別差異與二語習得能力之間有明顯的聯系（于學勇，2005）、文理科背景的學生在語言學能上有不同的傾向性（高亞偉、吳麗林，2013）等，又鑒于公認的語言能力與語感之間的積極相關性（湯富華，2007： 23;龔星，2010： 132），本研究擬以非英語專業在校大學生為研究對象，先通過問卷法調查其對語感概念和作用的認同度、語感獲得與培養的途徑等，繼而進一步分析性別、專業、和英語水平等個體差異因素對問卷數據的影響。

1.2 " 研究問題

本研究以中山大學珠海校區某級新生為研究對象，擬以問卷法調查這些以英語為二語的習得者對于語感及其二語習得經驗之間關系的看法與認識，并研究性別、專業與英語水平變量對問卷結果的影響，旨在更清晰地了解語感在不同背景二語學習者中的作用與表現形式，為語感教學提供有益的思路。具體研究兩個問題：

1）受試是否對“語感”概念和作用有較明確的認同度、是否有語感培養的自覺性和策略意識。研究結果可望從實證的角度與目前已有的語感理論進行相互印證，并為英語語感教學的側重點提供指導性建議;

2）在性別、專業和英語水平變量下，考察受試在對語感概念及其作用的認識上、在培養語感的自覺性以及培養策略上是否呈現顯著性差異。研究結果可能為教師在面對不同背景學生群體時的語感教學提供指導性建議。

2. " 研究方法

2.1 " 抽樣

中山大學對所有非英語專業的新生進行入學分級考試后，將學生按級別分入一、二、三級起點班。本研究運用Excel2007擴展功能中的抽樣功能，取群體抽樣法（cluster sampling），先分別從一、二、三級班（班總數分別為4、65、8）的2933名珠海校區新生（不包括191名直接分入預備級、117名逸仙班學生及數十名英語專業新生）中，隨機抽取一級班2個、二級班4個和三級班2個后，進一步在各級別隨機抽取該級別班級的平均人數32、43和36名被試，最后抽取的樣本中有男生61名，女生50名，理科背景和文科背景的受試則分別為51名和60名。

2.2 " 測量工具的編制及測量

研究采用自編問卷，問卷以Likert量表形式，通過計算受試在問卷各題項上的態度總分，分別了解受試：1、對語感概念的理解與認識;2、對語感作用的看法與認識;3、培養語感的動機與自覺性;4、語感的策略培養與使用。

實測之前進行了兩次預測，受試為兩個二級起點非英語專業的新生自然班，綜合預測的分析結果及學生反饋情況，先后對問卷進行了修改與微調;第二次預測的整體信度（Cronbach α）達到0.81。實測時的問卷共15題（前三部分各三題，第四部分六道題），卷末附一個開放式提問“什么是你心目中的語感”，和一個對受試做問卷時的態度調查。

1）對語感概念的認識 —— 是否認同語感之存在及什么是語感：“外語學習與使用過程中確實有所謂‘語感’的存在”;“在做某些多項選擇題，我本能地知道應該在幾個同義詞中選反正確答案，卻說不清楚為什么，這就是語感在起作用”;“語感能體現在外語學習中聽、說、讀、寫等各個方面”。

2）對語感作用的認識 —— 是否認為語感與外語學習有密切聯系：“語感不錯的話，英語學習的效果更好”;“語感與外語水平呈正比關系（即：語感越好，外語能力越高;反之亦然）”;“積極培養語感會對外語學習產生正面影響”。

3）語感培養的積極性——“我很關心語感問題，常（曾）通過各種途徑了解應如何有效地提高英語語感”;“我在理論上知道應怎樣有效地培養語感”;“我（曾）在外語學習時嘗試以各種不同方式培養語感”。

4）語感培養的策略—— “我認為以下方式能有效增強外語學習的語感：多閱讀外文書籍、小說、雜志等/多作各種考試題、練習題/多大聲朗讀并背誦英語原文材料/多聽多看外文視聽材料如電臺、電視臺節目等/多用英文寫作/多練英語口語”。

施測時實際發放問卷112份，回收112份，有一份因受試承認態度不認真而致的無效問卷。實測的整體信度為0.78，三部分的信度均達到0.65以上。以SPSS（13.0）軟件進行數據處理，先以描述性統計分析受試在問卷各部分的均值與標準差，繼而以單因素方差分析（ANOVA）檢驗不同背景因素對問卷所考察各方面的影響。

3. " 研究結果與討論

3.1 " 受試在問卷各部分的整體描述性數據與分析

問卷前三部分各有三題，采用Likert量表收集與受試觀點相關的數據，每一陳述有“非常同意”到“非常不同意”五種回答，分別記為1-5分，受試的態度總分即其各題的得分之和，而區分“認同”或“不認同”的臨界值是9分，代表“不確定”。在忽略受試個人背景因素的情況下，對前三部分數據進行的整體描述性統計數據見表1。由于第四部分較前三部分題量多，總分不同，故另列表2進行單獨討論。

表1 " 問卷前三部分的描述性統計數據

對概念的認識 對作用的認識 自覺性情況

總分 15 15 15

均值 13 10.1 105

標準差 1.4 1.54 2.32

表1顯示，受試在“語感概念”認識這一項上的均值最大，達到13分，且標準差最小。這表明，被試對題項中關于語感在外語學習中的各樣體現與描述有較大認同度，都有某種較明確的“語感”觀念，普遍認同外語學習中“語感”的存在。不過該結果尚不足以確證受試語感概念的形成來源。預測結果顯示，48%的調查對象對語感的認識受到中小學英語教師的影響，另一部分受試則受到各類外語學習技巧類文章的影響，可見受試的語感概念極可能是外界信息潛移默化的結果。預測中只有約18%的受試在受訪時表示，他們對語感的認識源于本人的學習經驗，認為隨著英語水平的提高，漸漸能感覺到某種“說不清道不明、但會影響外語學習”的因素。這一說法與實際施測時的開放式提問結果遙相呼應。受試在描述“什么是語感”時，頻繁使用到“脫口而出、直覺、無意識的意識、自然而然、本能、潛意識、對語言的感受力與領悟力、象說母語一樣”等等。這與Krashen（1981： 21）、張征（2002： 33）、楊曉榮（2002： 18）等語感理論研究的一些觀點不謀而合。還有學生認為“語感是經過多讀多練訓練出來的”、“很久不用英語會降低語感”，這也與國內另一些語感理論如“語感不是與生俱來（可以通過培訓獲取），也不是終生擁有的”（湯富華，1999： 46）等契合。

表1還顯示，受試在對語感作用的認識和語感培養自覺性這兩方面也有較高的認同度，其均值都略高于臨界值，且絕對數據非常接近;但同時受試在語感培養的自覺性上呈現出較大的態度差異，因為“自覺性”這一項的標準差偏大，達到2.34。這提醒研究者有必要就此點繼續作詳細的數據分析（詳見下文3.2），以探討引起這種態度差異的具體因素。

第四部分調查受試對各類“語感培養方式”的態度，為了更詳細了解各個方式的數據結果，本部分在表2中轉用百分比呈現數據。結果顯示，對“多聽多看外文視聽材料（能有效增強語感）”持高度認同意見（選擇“（很）同意”）的被試多達91%，尤其令人注目的是，剩余9%的被試都選擇了“不確定”，而無一人選擇“（很）不同意”。認同度緊隨其后的是“多閱讀外文類材料”（85.6%）、“多練口語”（83.8%）及“多大聲朗讀及背誦外文材料”（82.9%）。對“多做題（能有效增強語感）”持高認同度的受試人數最低（35.1%），其次是“多用英文寫作”（58.6%）。這既體現了普遍存在于我國英語學習者中的一大特征，即英文的寫作訓練尚不夠深入，同時也指出一個有趣的現象：盡管題海戰術長期以來受到理論界的詬病，但確實有部分學習者（35.1%對此高度認同）認為，多做題能有效增強語感。

總的來說，受試在語感培養策略上的數據充分證實了二語習得理論所認為的語言學習成效與“語言輸入”間的關系。雖然語言學習的最終目的是有效的語言輸出，故重視語言輸出，強化輸出練習是二語學習的有效途徑，但若只偏重輸出而不強調輸入，最終的輸出將非常有限。Jack.C.Richards （1998）指出，“無論從哪方面講，語言學習都必須有大量的語言輸入。與輸入有關的因素是頻率、內在因素、交際因素與課堂輸入”。Krashen（1985）則認為“為學習者提供可理解性輸入（comprehensible input）”是關鍵，而輸入的可理解性主要通過交際手段的使用來加強。語感的提高既是語言習得過程中的一個重要指標，又可被視為語言習得的積極產品，也需要有大量“可理解性的輸入”。不難理解，在各類語言輸入中，視聽材料所具有的交際意義最強，因而成為最具“可理解性”的輸入，進而對語感的增強最有效。所列出的各類語感培養方式中，“多做題”和“寫作”所含有的交際意義顯然較低，故而受試的認同率也明顯偏低。而在“多練口語”與“多閱讀外文資料”中，“練口語”在理論上似乎應具有更高的交際意義，但受試卻意外地對后者的認同度更高，這也許與我國外語學習者所處的語言環境相關。在一個很難找到合適的二語口語對練者、口語操練情境過于人為化的語言環境中，在學習者發現自己很難用目的語進行有效交流的情況下，口語練習所具有的有效交際性也許還不如“閱讀外文資料”來得豐富。

表2 " 問卷第四部分：語感培養策略各題的選擇

就被試的個人經驗而言，有效增強語感的方式有： 很同意、同意 很不同意、不同意 不確定

多閱讀外文書籍、小說、雜志等 85.6% 4.5% 9.9%

多作各種考試題、練習題 35.1% 46.8% 18.1%

多大聲朗讀并背誦英語原文材料 82.9% 4.5% 12.6%

多聽多看外文視聽材料 91% 0% 9%

多用英文寫作 58.6% 23.4% 18%

多練英語口語 83.8% 3.6% 12.6%

3.2 " "背景變量對受試在問卷各部分所致的顯著影響及其分析

對數據的進一步分析還發現了一些背景因素的顯著影響。一方面，以性別、專業和英語水平為自變量，分別對數據進行一維方差分析，結果顯示，英語水平不同的受試之間差異顯著（表3），值得格外關注（詳見下文“英語水平的影響”）;另一方面，雖然性別與專業變量未發現對問卷整體數據產生影響，但當按性別對各分項數據進行描述性統計分析（表4）、以及以專業為自變量對各分項數據進行方差分析時（表5、6），結果又呈現出引人注目的差異。下文將分別從性別、專業、與英語水平這三個方面，對上述各種差異情況作細致描述與討論。

表3 " 對問卷整體數據進行的方差分析表（按英語水平）

方差來源 平方和 自由度 均方 F比 Sig.

組間 1099.472 2 549.736 31.928 .000

組內 1859.518 108 17.218

總和 2958.991 110

F [2， 108]（0.05）=3.07;F [2， 107]（0.01）=4.79;31.928>4.79;故判斷三個級別間有顯著差異。

首先，受試性別的影響。無論是對問卷數據作整體分析，或分項對四個部分分別處理，均未發現性別因素對受試的語感知識狀況產生任何顯著性影響。但是描述性統計分析顯示（表4），盡管男女生在各部分的均值都很接近（方差分析顯示兩者無顯著性差異），他們在語感概念、作用及培養策略上的標準差卻有較明顯的差異。尤其是語感培養策略一項，女生群體內的差異明顯大于男生;其次在語感概念與語感作用兩項中，女生群體的標準差也偏大，表明女生樣本群體內部在問卷這三項數據上的離散程度遠大于男生，而男生群體則更趨統一。男女生在第三項上的標準差很接近，表明就自覺性而言，男女生群體的數據之離散程度相似。

表4 " 問卷的描述性統計數據（按性別）

對概念的認識 對作用的認識 自覺性 培養策略

均值 男性 12.89 10.25 10.48 23

女性 12.88 9.82 10.58 23.5

標準差 男性 1.40 1.47 2.40 3.19

女性 2.14 1.98 2.49 4.16

其次，受試專業背景的影響。從表5可見，文理科受試的描述性統計數據相近，說明在總體上，專業背景因素未對問卷整體數據產生顯著影響。但有趣的是，當以受試專業為自變量，以問卷的四項語感知識為因變量，進行單因素方差分析時，發現專業因素確實對“語感培養自覺性”這一項的數據產生了顯著影響（表6）。這說明，無論文科背景或理科背景，受試在語感概念、作用及培養方式等方面的態度結果相似，但他們在培養語感的自覺性上卻有較顯著的差異。回看表5在“自覺性”上的描述性數據，可見文科生在此項上不僅均值高于理科生，且標準差也偏低，說明本次調查對象中，文科生整體上比理科生在培養語感方面更為積極、主動和有目的性。表7進一步顯示了這部分的詳細數據。可以看出，文科專業的受試在“自覺性”相關各題中，選擇“（很）同意”的人數百分比都明顯高于理科受試，而選擇“（很）不同意”的百分比則明顯低于后者，表明文科生較理科生而言，對語感問題更感興趣、更關心如何有效提高語感、且更積極地嘗試各種方式來培養語感。這一點也許不難理解。一般說來，文科生相對而言更為感性，可能對令人“說不清道不明”的語感問題更感興趣，而偏理性的理科生則相對更重實際，所以對于在理論概念上尚語焉不詳的語感問題不那么積極主動。

表5 " 問卷的描述性統計數據（按專業）

對概念的認識 對作用的認識 自覺性 培養策略

均值 文科 12.87 9.93 11.08 23.5

理科 12.90 10.20 9.86 22.9

標準差 文科 1.50 1.53 1.99 3.11

理科 1.30 1.56 2.51 3.17

表6 " 問卷第三部分數據進行的方差分析表（按專業）

方差來源 平方和 自由度 均方 F比 Sig.

組間 41.071 1 41.071 8.160 .005

組內 548.623 109 5.033

總和 589.694 110

F[1，109]（0.05）=3.92; F[1.109]（0.01）=6.85; 8.160>6.85;可判斷兩個專業間有顯著差異。

表7 " 不同專業的受試在問卷第三部分的選擇%

題項內容 很同意、同意 很不同意、不同意 不確定

我很關心語感問題，常（曾）通過各種途徑了解應如何有效地提高英語語感 文科 61.7% 15% 23.3%

理科 45.1% 31.4% 23.5%

我在理論上很清楚怎樣有效地培養語感 文科 73.4% 13.3% 13.3%

理科 52.9% 37.3% 9.8%

我（曾）在外語學習時嘗試以各種不同方式培養語感 文科 71.7% 8.3% 20%

理科 62.7% 19.6% 17.7%

最后，受試英語水平的影響。如前述， 英語水平的顯著影響首先非常直觀地體現于問卷的整體數據（表2）。為了進一步厘清這一影響的具體表現，發現這一變量對問卷各部分的影響情況，研究者以英語水平為自變量，分別以問卷四個分項為因變量進行了方差分析。結果顯示，前兩項數據并未受水平變量的顯著影響，但是隨著英語水平的不同，受試在后兩項數據，即自覺性（F[2， 108]=45.966，P=.000）、培養策略（F[2， 108]=18.197，P=.000）上呈現出顯著差異。也就是說，正是因為對這兩個方面的作用，英語水平因素對問卷整體數據產生了如表3所示的顯著影響。

為了進一步詳細了解英語水平因素的影響，表8和表9分別顯示了受試在這兩部分各題的選擇百分比。

表8 " 不同級別的受試在問卷第三部分的選擇%

內容 很同意、同意 很不同意、不同意 不確定

我很關心語感問題，常（曾）通過各種途徑了解應如何有效地提高英語語感 一級 25% 59.4% 15.6%

二級 53.5% 11.6% 34.9%

三級 80.5% 2.8% 16.7%

我在理論上很清楚怎樣有效地培養語感 一級 9.4% 12.5% 78.1%

二級 88.4% 2.3% 9.3%

三級 83.3% 2.8% 13.9%

我（曾）在外語學習時嘗試以各種不同方式培養語感 一級 56.2% 31.3% 12.5%

二級 65.1% 11.6% 23.3%

三級 80.6% 0 19.4%

表9 " 不同級別的受試在問卷第四部分的選擇%

就你的個人經驗而言，有效增強語感的方式有

很同意、同意 很不同意、不同意 不確定

多閱讀外文書籍、小說、雜志等 一級 81.3% 3.1% 15.6%

二級 79% 7% 14%

三級 97.2% 0 2.8%

多作各種考試題、練習題 一級 34.3% 43.8% 21.9%

二級 44.2% 39.5% 16.3%

三級 25% 58.3% 16.7%

多大聲朗讀并背誦原文材料 一級 59.4% 12.5% 28.1%

二級 90.7% 2.3% 7%

三級 94.4% 0 5.6%

多聽多看外文視聽材料 一級 71.9% 0 28.1%

二級 97.7% 0 2.3%

三級 100% 0 0

多用英文寫作 一級 21.9% 50% 28.1%

二級 74.4% 9.3% 16.3%

三級 72.2% 16.7% 11.1%

多練英語口語 一級 59.3% 6.3% 34.4%

二級 97.7% 0 2.3%

三級 88.8% 5.6% 5.6%

表8顯示了三個級別的受試在語感培養自覺性方面的具體差異。雖然二級受試在第二題選擇“（很）同意”的百分比（88.4%）高于三級受試，但在另兩題中，“（很）同意”的選擇百分比隨級別升高而呈遞增趨勢。這說明，級別高的受試總體上比級別低的受試更關心語感問題、更明確語感的培養方式、且更自覺主動地通過各種途徑來提高語感。

由表9可見，一級學生在六種策略中，認同度最高的是“多閱讀”（81.3%），最低的則是“多寫”（21.9%）;相比之下，二級受試認同度最高的是“視聽材料”（97.7%），其次是“朗讀、背誦”（90.7%），最低的則是“多做題”（44.2%）;三級受試對“視聽材料”的認同度高達100%，其次是“多閱讀”（97.2%），最低認同度的也是“多做題”（25%）。結合前文的分析，可以認為，不同級別受試所認同的語感培養方式也有所不同。級別越高，受試越傾向于認可“交際性更強”的語言輸入方式，這一點突出表現于三個級別的受試在“視聽訓練”以及“口語訓練”上的數據差異;而“多背誦”與“多寫”這兩題上的數據差異也似乎說明，高級別受試較之低級別受試更重視語言輸出型的訓練。

4. " 結論

本研究通過考察非英語專業大學生的二語“語感”知識狀況，發現：一、受試普遍認同“語感”在二語學習過程中的存在，并肯定其對二語習得的積極作用。這在一定程度上印證了目前已有的語感理論觀點，且為二語習得過程中的語感研究提供了實證數據;二、受試隨各類背景因素的不同，在語感知識上呈現出不同結果。性別因素未對調查數據產生任何顯著影響，但來自文理不同專業背景的受試在培養語感的自覺性方面存在顯著差異;而英語水平則在語感培養自覺性與培養策略這兩個方面對受試產生顯著影響。具體而言，文科生在培養語感方面比理科生更為積極主動，而較高級別的受試不僅培養語感的積極性與自覺性更高，在培養語感時所采取的策略也與低級別受試顯著不同。前者更傾向于選擇交際性較強的語言輸入方式，如視聽訓練、口語訓練等，而后者則更偏愛交際性稍弱的方式，如閱讀等;此外，高級別受試也似乎更重視語言輸出性的練習，如口語、背誦、寫作等。這在一定程度上證明了Krashen（1981：124）的觀點：二語水平提高的過程，其實就是一個從語言材料輸入、到語感形成（加強）、再到形成深層系統即圖式的改變的過程，因為“質”的輸入在某種程度上可以激發習得過程并促進二語的進步。本研究中，水平高的二語習得者明顯更重視語材“質”的輸入，默認狀態下，他們的二語語感程度更好，而這又反過來促使他們更積極地訓練語感，并最終成為其進一步提高英語水平的基礎。

本研究對于我國英語教學實踐有一定啟發意義。首先，既然研究結果顯示語感在受試的二語習得中確實存在，且與語言習得的結果緊密相關，則教師有必要考慮以各種方式幫助學生有效提高二語語感，以提高教學水平;其次，雖然近年來各級教學大綱都明文強調“聽說領先”的原則，但本研究的結果顯示，多年前研究者（劉紹龍 1998）指出的學生“聽而不說，讀而不寫，說寫能力明顯滯后”的情形在低水平學生中尤其顯著，因此需特別注意不同專業與級別的學生在培養語感自覺性上的差異、以及不同級別的學生在語感培養策略上的顯著不同，不僅應在訓練學生語感時注意因材、因需施教，而且可以從高級別學生群體中借鑒有效的語感培養策略，介紹給低級別的學生。

最后，本研究作為一項初探性調查，測量工具比較簡單，所涉及的理論概念也有待深入檢驗，且在取樣與分析上對于具體專業、年級等因素并未全面論及，這些因素的組間差異概括也因此受到限制。對于二語學習者的語感知識狀況及發展軌跡這一復雜現象的探索，還有待今后研究的進一步深入。

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An Empirical Research on Non-English Majors’ Linguistic Intuition

DENG Zhihui

（Faculty of English Education， Sun Yat-sen University， Guangzhou 510275）

Abstract： The research investigates the status of English linguistic intuition among 111 non-English majors obtained from a cluster sampling out of a population of 2933. The research identifies four categories of linguistic intuition status： understanding of the concept， recognition of its benefits， level of motivation in its development， and the kinds of strategies employed for its development. Results show that in the Chinese EFL context， English proficiency turns out to have prominent effect on different aspects of participants’linguistic intuition. Major also exerts significant effect on participants’motivation in developing linguistic intuition， while sex does not show any significant effect.

Key words： linguistic intuition; strategies to develop linguistic intuition; college English teaching

作者簡介：鄧志輝，女，博士，中山大學外語教學中心副教授。主要從事翻譯理論和應用語言學的研究。

通訊地址：廣州市新港西路135號中山大學外語教學中心，郵編 510275

E-mail： dzhetty@163.com

（責任編輯：徐泉）