信息技術對英語專業學生學習策略運用的中介作用研究

摘 " 要：本研究以社會文化理論為視角，運用問卷調查法，對137名英語專業大學生在信息技術環境下的學習策略運用情況進行了調查。研究發現：信息技術環境對英語專業學生學習策略使用的中介調節主要體現在使用信息技術擴大語言輸入策略、元認知策略、補償策略、自主學習策略、目的語文化制品中介策略和社交策略等六個方面;英語專業學生學習策略的使用不僅是信息技術中介作用的結果，而且也是學習者能動協同的過程。研究結果將為探討學生學習策略的運用以及培訓提供有益參考。

關鍵詞：信息技術環境;英語專業大學生;學習策略;社會文化理論

中圖分類號：H319 " 文獻標識碼： B 文章編號：1003-6822（2015）06-0098-08

1. " 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。各高校應鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術解決問題的能力。信息技術環境下，大學生英語學習策略的使用情況如何已成為學者們研究的熱點（陳彥， 伍杏英， 2011;李莎，張森， 殷輝， 2012;馬武林，王露， 蔣艷，2010）。這些研究主要從認知視角對信息技術環境下大學生的英語學習策略使用情況進行了描述性探討。然而， 文獻顯示鮮有研究從社會文化理論視角大學生的英語學習策略進行研究。鑒于此，本研究擬以社會文化理論為視角，探討信息技術環境對英語專業大學生學習策略使用的中介調節作用，旨在為外語學習策略培訓提供反饋和參考。

2. " 文獻綜述

2.1 " 學習策略研究與信息技術環境

進入新世紀以來，我國外語學習策略研究取得了較大的突破和發展。近年來相關研究主要聚焦于以下方面：對優秀外語學習者的研究（孔文、李清華，2008）;優秀外語學習者與非優秀外語學習者的對比研究（丁怡，2006）;外語學習策略的使用與外語成績的關系研究（劉振前、袁鳳識、許保芳， 2005）;影響外語學習策略使用的因素研究（林莉蘭，2006）;與特定語言技能相關的外語學習策略研究（吳紅云、劉潤清，2004）;外語學習策略培訓與教學研究（程冰，2006）。

近年來，信息技術環境下的學習策略研究已逐步引起學界的興趣。林莉蘭（2006）對網絡學習環境下非英語專業大一學生的學習策略進行研究，發現學生學習策略使用的總體情況不甚理想。馬武林、王露、蔣艷（2010）運用問卷調查和訪談法探討了信息技術環境下新建地方本科院校大學生的英語學習現狀，發現受試在語言學習中很少利用網絡資源、對各種虛擬社區的應用更少，電子工具的利用率很低。陳彥、伍杏英（2011）對878名非英語專業大學生的學習策略進行了調查，發現這些學生能較好地使用元認知策略和社交情感策略，但在使用認知策略方面還有待提高。凌茜、楊梅榮、楊改學（2012）對60名非英語專業大學生在網絡學習環境下使用直接學習策略的情況進行了實證研究，發現學生學習策略的使用頻率由高到低依次為補償策略、認知策略、記憶策略。李莎、張森、殷輝（2012）調查了261名非英語專業大學生網絡環境下的學習策略使用情況，發現網絡環境下大學生英語學習策略的使用存在缺失現象。綜上所述，現有研究對信息技術環境下大學生英語學習策略進行了較多的研究，并發現非英語專業大學生英語學習策略使用情況不甚理想。

2.2 " 學習策略研究理論轉向

為了進一步解釋學習者策略使用的深層原因，國外對學習策略的研究出現了新的理論轉向。二語習得研究領域不斷有聲音呼吁從社會文化視角審視語言學習過程（Donato amp; McCormick， 1994; D?rnyei， 2009; Zuengler amp; Miller， 2006），即著重研究社會文化環境是如何影響學習者學習策略的選擇和變化的。這些研究將Vygotsky （1978）的社會文化理論引入并嵌構到他們的研究中，認為學習策略的使用是外部社會文化因素中介調節與學習者能動協同作用的結果（Gao， 2010）。與國外相比，國內對外語學習策略的研究似乎還不夠全面，尤其缺少從社會文化理論視角的相關研究（Gao， 2006）。

對本文有特別意義的是Gao （2006）、雷霄（2012）和蘇翊翔（2012）等人的研究。Gao （2006）從社會文化視角調查了留英中國學生出國前后的學習策略變化情況。他發現學習環境的變化可能導致了這些學生學習策略的變化。雷霄（2012）從社會文化理論角度，對某重點大學的六名優秀英語專業學生進行了訪談，發現他們在寫作活動中使用了四種寫作策略：物理（實物）介入、規則介入、社區（學習共同體）介入和角色介入。她建議教師利用實物和建立社區來改變寫作環境以幫助學生提高寫作策略的運用能力。蘇翊翔（2012）以社會文化理論為框架，采用半結構式訪談法對留英TESOL碩士專業的中國學生學習策略的變化情況進行了個案研究。她發現英國研究生教學環境、他人以及自我中介工具對中國留學生的學習策略產生中介作用，但中介作用對成功學習者與不成功學習者的影響有很大差異。學生自我中介水平是造成學習策略使用差異的重要原因。而學習者的自我中介水平與其能動性相關（Gao， 2010）。學習者能動性是個體在社會中介作用下的、有目的、有選擇的行為能力，包括策略學習能力、社會文化能力、微觀政治能力、個體內在能力如身體、認知、情感和動機等方面的能力（Mercer， 2011）。這些能力上的差異會影響學習者的自我中介水平，進而影響其學習策略的使用（Gao， 2010）。以上文獻表明，社會文化環境對學習者學習策略使用具有中介調節作用：學習共同體（重要他人如父母、教師、同學和朋友）、物理介入工具（參與學習的媒介與評估方式，如學習材料、教材等）、自我中介（如學習者語言學習態度和觀念）對學習者學習策略的使用具有重要影響（Gao， 2006）。

綜上所述，現有研究揭示了信息技術環境下大學生英語學習策略的使用特點，社會文化理論成為當前學習策略研究的新視角。然而，當前的學習策略研究存在一些遺憾：第一、已有研究主要關注非英語專業大學生在信息技術環境下的學習策略使用情況;第二、現有研究主要對信息技術環境下學生的學習策略使用情況進行靜態調查，不能全面反映學習策略的使用與學習者所處社會文化環境因素之間的關系。

為了彌補以上缺憾，本研究擬以社會文化理論為視角，對英語專業大學生的學習策略使用情況進行問卷調查，探討信息技術環境對英語專業大學生學習策略使用的中介調節作用，旨在更為清晰地呈現信息技術對學生學習策略使用的影響特點，從理論和實證兩個層面豐富現有研究，為學習策略研究和學習策略培訓提供建議和啟示。

3. " 研究設計

3.1 " 研究問題

本研究擬以社會文化理論為視角，關注信息技術環境對英語專業大學生學習策略的中介調節作用。具體探討以下問題：

1）信息技術環境下英語專業大學生學習策略的使用有何特點？

2）信息技術環境對英語專業大學生學習策略的使用有何中介調節作用？

3.2 " 研究對象

調查對象為某地方本科院校的137名英語專業大學生。其中大二學生65名，大三學生72名;男生11名，女生126名。平均年齡21.76歲。19人表示“非常喜歡”學習英語，82人“喜歡”，22人“無所謂”，10人表示“不喜歡”，4人表示“非常不喜歡”。高考英語平均成績為116.13分。說明大部分學生具備一定的英語水平和一定的信息技術素養。

3.3 " 研究工具

本研究調查問卷由兩部分組成。第一部分涉及學生的背景信息，如年齡、性別、英語學習成績等。第二部分為學生信息技術環境下學習策略使用情況的自編問卷調查表。采用李克特五級量表形式，1、2、3、4、5分別代表“完全不適合”、“通常不適合”、“不確定”、“通常適合”、“完全適合”。題項設置參考了Oxford（1990）的《語言學習策略量表》和馬武林、王露、蔣艷（2010）的《大學生英語學習現狀調查問卷》，并結合信息技術環境下英語學習的特點設計而來，共設26個題項。問卷調查開始前，曾就問卷進行前測，在前側結果和受試反饋的基礎上對題項做了部分調整。通過SPSS統計分析，問卷的Cranach’s Alpha值為0.892，說明問卷達到較高的信度標準。

3.4 " 數據收集與分析

調查采取抽樣形式，在某地方本科院校英語專業大二和大三年級中各抽取兩個班共146人。委托任課教師在課間休息時對樣本學生進行調查。學生作答時，教師先向學生介紹了調查的目的和答題方法。問卷收回144份，剔除無效問卷后、有效問卷為137份（有效問卷率為95%）。數據分析包含兩個部分：

1）問卷數據均值分析：筆者首先將問卷數據輸入SPSS統計軟件，對問卷的單個題項進行描述性統計，以回答研究問題（1）;

2）問卷數據探索性因子分析：運用探索性因子分析方法對數據進行因子分析，以回答研究問題（2）。

4. " 結果與討論

4.1 " 受試學習策略使用特點

表1為量表中每個題項的描述性統計分析。本文采用Oxford （1990）的標準來評價受試的學習策略使用水平：均值在3.5-5.0之間說明受試學習策略使用居于較高水平;均值在2.5-3.4之間，說明受試學習策略使用居于中等水平，而均值在1.0-2.4之間則說明受試的學習策略使用水平較低。

表1 " 題項描述性統計（N=137）

序次 題項 均值 標準差 序次 題項 均值 標準差

1 26 3.8759 .96593 14 2 2.9270 .95205

2 14 3.6058 .99527 15 18 2.9197 1.12497

3 5 3.4088 .91197 16 10 2.8467 .99919

4 6 3.3869 .91754 17 13 2.8175 1.10626

5 1 3.2774 1.04128 18 24 2.7372 1.04509

6 22 3.2774 1.12282 19 23 2.7226 1.08282

7 4 3.2628 .95694 20 12 2.7080 1.05133

8 11 3.2628 .95694 21 15 2.6423 1.06230

9 3 3.2409 .95890 22 20 2.4161 1.04066

10 7 3.2263 .93142 23 19 2.3869 1.11308

11 9 3.1460 .94356 24 16 2.3577 1.18655

12 25 3.0219 1.07421 25 17 2.3066 1.16039

13 8 3.0146 1.06402 26 21 2.2190 1.10291

根據Oxford （1990）的標準，題項26（通過網絡詞典或手機詞典查英語單詞）和題項14（我在課外通過手機、mp3或mp4等練習英語聽力）的均值都高于3.50。題項5（我根據學習任務特點選擇不同的學習策略）的均值雖然沒達到3.5的門檻值，但超過了3.4。說明受試在這三項具體的學習策略使用上居于較高水平。

有19個題項的均值落入2.5-3.4的區間，表明受試在大部分學習策略的使用上居于中等水平，如題項6 （我選擇適合自己水平的材料來學習英語），1（我有自己的英語學習計劃）， 22（我會使用英語學習軟件如“英語小精靈”、“金山詞霸”等）， 4（我評價自己英語學習進步的情況，從而找出薄弱環節和改進措施）， 11（我通過互聯網搜索我感興趣的英語資料，如聽力、口語、過級考試資料等）， 3（我對自己的英語學習有明確的要求）， 9（我通過網絡資源或英語課程網站去搞清楚不懂的問題）， 25（我反復聽英文MP3以改進自己的語音語調）等。

另外有4個題項的均值低于2.40，如題項20 “我會通過MSN、QQ、飛信等和朋友用英語聊天”（2. 4161） 、題項19“我在博客上偶爾用英語寫點東西”（2. 3869） 、題項16“我通過網絡論壇或博客搜索和發表相關的照片以結識朋友、學習外語”（2. 3577） 、以及題項21“我去Iciba和Wordsmagic等專業英語詞匯學習網站學習詞匯”（2. 2190），上述題項的低均值顯示受試較少使用這四條學習策略。

數據分析顯示，信息技術環境下受試的學習策略使用水平偏低。這一結果印證了已有研究的結論（林麗蘭， 2006; 李莎、 張森、殷輝， 2012），即信息技術環境下，大學生學習策略使用的總體情況不理想，他們較少利用現代信息技術和網絡資源來輔助英語學習。這一結果的可能原因有三：一是地方本科院校英語專業學生英語水平參差不齊，而且相當一部分學生是高考錄取時通過志愿調劑過來的。這些學生對英語學習的興趣并不高，加上英語水平有限，因此在平時的學習中只求期末考試能夠過關，學習策略意識不強。二是地方本科院校英語專業學生畢業后大都從事基礎英語教育或者應用技能型工作，這些工作對英語水平要求不高，在一定程度上可能減弱了學生利用各種途徑學習英語的動力。三是地方本科院校英語教師對信息技術與外語課堂整合的素質不高，在課堂上缺少對學生學習策略意識的培養，以及缺乏對學生利用信息技術輔助英語學習的引導（馬武林、王露、蔣艷，2010）。

4.2 " 信息技術環境對受試學習策略使用的中介作用

為了探尋信息技術對英語專業大學生學習策略的中介調節作用，筆者對數據進行了因子分析。問卷分析顯示， KMO值為0.848，Bartlett’s球型檢定結果顯著（卡方=1280.40，P=.000），數據適宜進行因子分析。運用主成分分析法和極大似然法正交旋轉后，剔除載荷值小于0.3的項目，并根據因子跟特值大于1的標準，得出包含22個題項的信息技術環境下英語學習策略的六個影響因子，累計解釋總問卷方差的65.936%。六個因子的信度區間為0.401—0.879，具有較高的信度系數，其內在一致性較好（表2）。表3為各題項在各個影響因子上的負荷量。

表2 " 提取因子全部解釋方差

因子 跟特質 貢獻率 累計貢獻率 信度系數

1 7.598 31.864 31.864 .788

2 2.999 12.578 44.442 .812

3 1.501 6.295 50.738 .594

4 1.317 5.522 56.26 .816

5 1.202 5.040 61.30 .401

6 1.105 4.636 65.936 .879

對這六個中介調節作用因子命名如下：因子l共有4項觀測變量，包括學生“在課外通過手機、mp3或mp4等練習英語聽力”（14）、“通過互聯網搜索我感興趣的英語資料，如聽力、口語、過級考試資料”（11）等。這些變量都是指學生運用互聯網等現代信息技術增加目的語語言輸入的學習策略，因此這個因子命名為“利用信息技術擴大語言輸入策略”。因子2共有6項觀測變量，如“我安排好自己的時間和日程以便有足夠的時間學習英語”（2）、“我對自己的英語學習有明確的要求”（3）。這些變量與學習者在信息技術環境下學習英語的計劃和調控有關，因此這個因子被命名為“元認知策略”。因子3共有4項觀測變量，如“我會去網上搜索不懂的語法”（24）、“我利用網絡資源活化課本，搜集、篩選、整理相關資源來學習英語”（10）等。這些變量都是關于學習者利用信息技術來解決自己在英語學習中的困難的策略，因此這個因子被命名為“補償策略”。因子4共有4項觀測變量，如“我經常去自主學習中心（如語言實驗室或多媒體教室）學習英語”（15）等。這些變量指學生如何利用信息技術進行網絡自主學習的策略，因此這個因子被命名為“自主學習策略”。因子5共有2項觀測變量，如“我去圖書館，閱覽室，資料室閱讀英文報紙、雜志或小說”（8）等。這兩個變量與學習者利用目的語文化制品進行學習的策略有關，因此這個因子被命名為“目的語文化制品中介策略”。因子6共有2項觀測變量，如“我通過網絡社區、博客或專業網站組建自己的學習社區，結識朋友，學習外語”（17）。這兩個變量與受試利用信息技術進行社交學習有關，因此這個因子被命名為“社交策略”。

表3 " "因子變量載荷

因子 1 利用信息技術擴大語言輸入策略 載荷

18 我在英文學習網站（如BBC，VOA等）上收聽音頻材料。 0.786

13 我瀏覽英文新聞網站，如China Daily，BBC等，以便學習英語，了解世界動態。 0.659

14 我在課外通過手機、mp3或mp4等練習英語聽力。 0.639

11 我通過互聯網搜索我感興趣的英語資料，如聽力、口語、過級考試資料等。 0.616

因子 2 元認知策略

2 我安排好自己的時間和日程以便有足夠的時間學習英語。 0.751

3 我對自己的英語學習有明確的要求。 0.726

4 我評價自己英語學習進步的情況，從而找出薄弱環節和改進措施。 0.687

5 我根據學習任務特點選擇不同的學習策略。 0.675

1 我有自己的英語學習計劃。 0.673

6 我選擇適合自己水平的材料來學習英語。 0.484

因子 3 補償策略

22 我會使用英語學習軟件如“英語小精靈”、“金山詞霸”等。 0.85

9 我通過網絡資源或英語課程網站去搞清楚不懂的問題。 0.583

24 我會去網上搜索不懂的語法。 0.416

10 我利用網絡資源活化課本，搜集、篩選、整理相關資源來學習英語。 0.329

因子 4 自主學習策略

19 我在博客上偶爾用英語寫點東西。 0.83

21 我去Iciba和Wordsmagic等專業英語詞匯學習網站學習詞匯。 0.654

20 我會通過MSN、QQ、飛信等和朋友用英語聊天。 0.584

15 我經常去自主學習中心（如語言實驗室或多媒體教室）學習英語。 0.559

因子 5 目的語文化制品中介策略

8 我去圖書館，閱覽室，資料室閱讀英文報紙、雜志或小說。 0.599

25 我反復聽英文MP3以改進自己的語音語調。 0.522

因子 6 社交策略

17 我通過網絡社區、博客或專業網站組建自己的學習社區，結識朋友，學習外語。 0.819

16 我通過網絡論壇或博客搜索和發表相關的照片以結識朋友、學習外語。 0.806

因子分析結果顯示，信息技術環境對受試學習策略的中介作用體現在6個方面：利用信息技術擴大語言輸入策略、元認知策略、補償策略、自主學習策略、目的語文化制品中介策略和社交策略。研究結果驗證了已有相關研究結論。例如運用互聯網及信息技術進行自主學習策略與李莎、張森、殷輝（2012）的研究結論一致。信息技術環境下，學生較多使用元認知策略的結論也與陳彥、伍杏英（2011）的調查結果相吻合。研究結果也說明信息技術有助于提高學生自主學習能力、提升其學習策略意識（馮霞，陳琳，2010）。

社會文化理論認為，個體認知的發展是外部社會文化因素與個體主觀能動性協同的結果（Vygotsky， 1978）。對這六個因子內容的進一步分析顯示，信息技術環境對英語專業學生學習策略的中介作用也與受試的主觀能動性有關：首先，學生使用信息技術來調節自身的英語學習，體現了學習者能動性中的策略學習能力;第二，學生利用互聯網信息技術以及目的語文化制品資源進行自主學習、并擴大目的語的語言輸入，體現了學習者能動性中的社會文化能力;第三，學生利用網絡資源進行社交學習活動，這個過程體現了學習者能動性中的微觀政治能力。此外，這些學生在提高自身英語成績和英語水平的目的驅使下，有意識地利用信息技術環境來擴大英語語言輸入量、利用文化制品等來解決在英語學習過程中遇到的困難等，說明英語專業學生有意識地運用信息技術和資源來輔助并調控自己的英語學習，體現了個體能動性中內在個體能力的動機能力。

5. " 結語

本研究以社會文化理論為視角探討了信息技術對地方本科院校英語專業大學生學習策略的中介調節作用，發現受試學習策略使用的總體水平偏低。信息技術環境對英語專業學習策略具有中介調節作用，具體包括利用信息技術擴大語言輸入策略、元認知策略、補償策略、自主學習策略、目的語文化制品中介策略和社交策略。這一中介調節作用同時也與學生的主觀能動性如策略學習能力、社會文化能力、微觀政治能力和個體內在能力有關。本研究結果表明學習策略的使用是社會文化因素中介調節作用于學習者能動協同的共同結果。

本研究結果驗證了社會文化環境對學習者學習策略的中介調節作用，彌補了過往研究未能揭示社會文化環境對學習者學習策略使用的影響過程的遺憾，為學習策略研究提供了新的理論參考。本研究也進一步驗證了學習者能動性的內涵，為應用語言學有關語言習得動態系統過程觀提供了實證支持。本研究以我國英語專業學生為研究對象，其研究結果不僅具有較強的針對性和操作性，而且為信息技術環境下英語專業學生的學習策略教學與培訓提供了現實的指導意義。

參 考 文 獻

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A Factor Analysis of the Mediating Effects of Information Technology " on English Majors’ Deployment of Learning Strategies

LI "Chili

（School of Foreign Languages， Hubei University of Technology， Wuhan 430068）

Abstract： This paper， adopting a socio-cultural approach， investigated the mediating effects of information technology on 137 English majors’deployment of learning strategies by using a questionnaire survey. A factor analysis of the collected data reveals six mediating effects： input enlarging strategies， meta-cognitive strategies， compensation strategies， autonomous strategies， printed material-mediated strategies and social strategies. The findings suggest that language learners’application of learning strategies is the result of the interplay between learner agency and contextual conditions. The findings are implicative for future in-depth studies of Chinese EFL learners’strategy use and for strategy training in EFL class.

Key words： Information Technology; English majors; learning strategies; Socio-cultural theory

作者簡介：李池利，男，博士，湖北工業大學外國語學院講師。主要從事應用語言學研究。

通訊地址：湖北省武漢市洪山區南李路28號湖北工業大學外國語學院，郵編430068

E-mail： sundaylcl@126.com

（責任編輯：柯賢兵）