運用VCT進行探究活動

一、VCT項目簡介

虛擬教室漫游（The Virtual Classroom Tour，簡稱VCT）是由微軟公司創新教師網絡提供的一個 PowerPoint模板，它結構簡單，脈絡清晰，可操作性強，總共分為六大版塊：

1.項目概覽。主要用于介紹一些項目的基本信息，包括項目名稱、項目涉及到的學科領域、實施時間、使用年級、實施單位以及教師信息。

2.教學計劃。主要用來描述學習任務和基本活動過程。這些內容可以直接用文字進行描述，還可以插入運用Mindmanger等一些軟件創建思維導圖，使得內容的呈現有條理性。該版塊還提供了“背景和計劃”“教室圖片”“教學內容分析模板”“活動設計流程圖模板”等幾個經典的模板，幫助教師進行教學設計。

3.作品與反思。作品一般要展示以下幾項內容：學生作品、研究報告、設計作品、小制作、階段性作品等。反思包括教師實施項目的反思、學生感言記錄等。

4.活動圖片。學生活動圖片、網絡交流圖片等。

5.教學評價。包括學生評價和項目總結兩項內容。學生評價沒有固定的格式，要求教師根據項目的具體內容設計學生評價量規。項目總結是教師對整個項目的開展、成效、經驗的總結。

6.學校與教師。以圖片的形式展示學校和教師的風采。

由此可見，VCT主要用于多角度說明，重現教師采用什么樣的方法開展整個探究活動項目，了解教師在整個活動中的想法。其最顯著的特點就是所有闡述的教學創新思想都是教師已經在教學實踐過程中經歷過的，是切實可行的，而非一個教學設計方案或一個準備實施的教學思想，并且教師的這些創新思想以及學生在探究過程中的思考都能從多個角度展現出來。探索與創新是VCT項目的宗旨，每一個項目的實施，就是一次教師引導學生探究的過程。

VCT設計包括下面六大環節：

1.學習目標分析。主要分析學習者通過學習后應具備的知識技能、方法過程的掌握，情感態度和價值觀的變化等。

2.教學內容分析。剖析教學內容各組成部分之間的聯系，以求教學達到最優化。

3.教學活動設計?；顒釉O計的成功與否直接關系到整個VCT項目活動能否順利進行，整個活動流程圖可以運用Mindmanger創建思維導圖，使整個設計變得流暢。

4.教學實施與反思。教學反思有助于改進和完善教學活動，為了便于教師對教學活動進行合理的評價和反思，VCT提供了專門的表格形式的教學反思模板。

5.教學資源整合。VCT中使用的教學資源非常廣泛，包括各種數字化素材、教學課件、擴展材料、教師和學生的學習作品等。

6.教學評價設計。VCT項目的評價設計不同于傳統的教學評價。學習評價設計的出發點應當是促進學習者個人和小組的進步，培養學習者的實踐能力與高層次思維（如問題解決、批判性思維、團隊協作等），而非單純判斷學習者成績的高低。

二、VCT案例分析

（一）學生是項目活動的主體。

充分發揮學生的主體性是探究性教學的核心，因為只有當學生真正成為學習的主人，才可能積極主動地探索學習對象。VCT項目緊緊圍繞“學生”這一主體展開活動，活動從始至終為學生創設了很多實踐體驗，使學生成為整個活動過程的中堅力量。比如在“螞蟻行為探究”VCT項目中，從了解螞蟻到最后撰寫關于螞蟻的文章，學生是整個探究過程的主角。對于了解螞蟻這一部分，教師并沒有將自己所整理的相關材料一并呈現在學生面前，而是引導學生帶著問題通過網絡、報紙、雜

志、書籍等各種渠道收集資料，并將所收集到的資料進行提煉，獲取有關螞蟻的有效信息。在觀察螞蟻的過程中，教師首先激發學生，讓他們提出問題，之后讓他們帶著自己的問題進行有目的的觀察，并將所觀察到的內容填寫在一張觀察記錄表上。接著以“螞蟻吃什么”為切入點開展了一系列實驗。學生自己設計整個實驗過程，并準備實驗材料，動手操作實驗。實驗過程中，學生以小組為單位及時記錄實驗過程和實驗發現，共同分析得出結論。最后以《我們的“昆蟲記”——螞蟻篇》為題撰寫了學生在整個項目活動過程中的所思所想。學生在親身經歷收集資料、提出問題、解決問題的過程中，在反復實驗的過程中，在提煉組織材料、解決問題、合作完成VCT作品的過程中，不僅主動學習到了螞蟻的相關知識，更重要的是，這種超越簡單識記的學習方式，使學生在整個VCT項目活動進行的過程中潛移默化地獲得了一種獨特地看待外部世界的方法，一種用知識技能去證實、證偽的習慣，一種熱衷于動手實驗的熱情，一種對大自然情感的升華。

（二）問題是項目活動的主線。

探究過程的實質就是解決問題，良好的問題是探究活動順利進行的有力保障，良好的問題能夠激發學生的興趣、求知欲。而興趣、求知欲是一種積極的主觀態度。在探究過程中，這種積極的態度能夠轉化為一種巨大而持久的內驅力，推動學生積極主動地探索知識?！拔浵佇袨樘骄俊表椖渴冀K以問題為紐帶，用問題貫穿整個探究活動，并且大多數問題并不是預先設置好的，而是在探究的過程中衍生出來的。問題是思維的起點，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題由學生提出，學生由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的發現者、研究者、探索者，發現問題的喜悅成為激發學生學習和創造欲望的強大動力。一開始他們僅以“螞蟻吃什么”這樣一個簡單、明確又能激發學習興趣的問題為切入點展開探究活動。而在探究“螞蟻吃什么”的過程中，學生又提出了一連串他們感興趣的問題：螞蟻是怎樣搬運食物的？螞蟻會為爭奪食物而自相殘殺嗎？螞蟻之間怎么交談？螞蟻為什么打架？等等，而在探究“螞蟻為什么打架”的過程中，很多同學發現螞蟻的氣味不同就很容易打架。那么螞蟻是靠什么來感知氣味的呢？是不是觸角的作用呢？螞蟻觸角有什么作用呢？一連串新的問題又被提出。在整個活動中，“發現問題——解決問題——發現新的問題”成為了探究活動的主線。通過這樣的形式提出問題，不僅能夠滿足學生的探究欲，而且學生的問題意識也得到了很好的培養。

（三）充分的資源是項目活動順利進行的保障。

充分的探究資源是探究教學得以順利實施的客觀條件。在我們的生活中并不是缺少探究資源，而是缺少發現資源的眼睛，缺少利用資源的熱情。在“螞蟻行為探究”的整個探究活動過程中，學生通過書籍、報刊、網絡收集了螞蟻的相關資料，對螞蟻的生長發育、生活習性等有了初步的了解。同時，由于該VCT項目是由東西部兩地學生共同探究螞蟻活動、覓食、交流等行為，為了便于及時分享探究過程和探究發現，本活動還充分運用網絡資源搭建了遠程互動交流平臺。在“雞寶寶孵出來了”項目中，為了完成任務，讓雞寶寶成功地孵化出來，學生除了查閱書籍、在網上收集相關資料外，農村學校的學生還利用生長在農村的優勢向有養雞經驗的家人、鄰居、養雞場的技術人員請教了孵化小雞的常識，并將收集到的數據和信息通過網絡與城市的學生進行資源共享。這不僅能夠及時地呈現需要測量的數據，而且減少了學生在整個活動過程中獲取信息的時間，從而有效地緩解了探究性學習與課堂教學的矛盾。

（四）協作探究是項目活動的主要形式。

1.小組協作探究。在傳統的授受式學習中，學生的學習方式一般有兩種狀態：一種是相互對抗狀態，另一種是相互獨立狀態。在相互對抗狀態中，學生個體的目標與其他同學的目標具有對抗性和排斥性。在傳統教學中，考試成績的排名是每個學生的終極目標，班里面的尖子生在競爭第一的時候，有可能出現一種對抗的狀態，因為“第一”在一般情況下只有一個，所以個體的成功是建立在其他人失敗的基礎之上的。在相互獨立的狀態下，學生的任務完成情況與其他同學無關。在實際教學中，主要體現在完成作業時，個體自己作業完成就好，其他同學與自己無關。傳統的課堂教學將學生置于一種孤立的生存和發展狀態，對學生的發展無疑是有害的。而VCT項目活動的探究是采用小組合作的方式進行的，無論是“雞寶寶孵出來了”，還是“螞蟻行為探究”，每一個同學都安排了不同的任務，但是他們的任務不是獨立的而是相互依賴的，全體小組成員會形成一個“利益共同體”，小組成員的積極性和主動性就會被調動起來，比如在“螞蟻行為探究”中，第二小組在填寫“螞蟻觀察調查表”時，由于資料事先沒有分類、整理，比較零亂，發生了爭執，小組組長主動進行協調，發揮他的組織協調能力，組織小組成員完成了觀察調查表。該小組成員在寫研究報告時遇到了難題，小組成員劉杰同學善于運用網絡工具，查找到一些研究報告的例子，對這些例子進行了分析，和小組成員進行協商，最終共同完成了研究報告。

2.不同學科教師間的合作。探究學習的過程就是綜合運用知識的過程，這就需要多學科教師的指導。聚焦主題的VCT探究學習，就是多學科教師共同指導學生學習的過程?！靶⌒≈褡庸澒澑摺本褪且粋€以竹為主題的探究活動。它的探究目標并沒有局限于哪一門學科，而是囊括了科學、美術、語文、計算機學科等知識。學習中學生調用了繪畫、語言組織、計算機操作等多種能力，并且得到了對應各科教師的悉心指導。比如，在探究竹生長的幾個階段以及觀察各個階段的特點的過程中，不僅需要科學教師的指導，還需要計算機教師在探究觀察設備的使用上進行詳細的操作指導。觀察過后需要學生運用文字對竹子進行描述，這一過程又需要語文教師對他們進行文字表達方面的指導。運用網絡與異地學生共享學習資源，交流學習心得，分享學習作品的過程中，也不能缺少信息技術教師的指導。美術教師在“竹娃”黑板報的編寫、手抄報的制作中也給予了一定的幫助與指導。在教師引領下基于一個主題進行探究，使學生能夠有機會把以前所學到的零散的知識在真實的情境中系統地聯系起來，有助于學生建立一個系統的認知結構，同時能夠將學生所學的知識與技能運用到實踐中，縮短了理論知識與生活實踐之間的距離。

VCT的教學理念符合新課改的要求，在整個項目實施過程中，始終秉持以學生為中心，以培養學生的探究能力、創新能力為目標的原則，同時，VCT作品全方位地展示了整個活動的實施情況，包括教學設計、教學過程、教學評價等等，最重要的是將教師與學生思考的整個過程都記錄了下來，有助于其他教師能夠多角度地了解整個教學過程。