思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

一、引言

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，三、四年級(jí)詞匯作為一級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)，要求學(xué)生能根據(jù)圖文說(shuō)出單詞或短語(yǔ)，能圍繞周圍熟悉的環(huán)境和話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。詞匯教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，并發(fā)展學(xué)生的說(shuō)和寫的能力。此外，小學(xué)英語(yǔ)課程的編排與設(shè)計(jì)以某一個(gè)話題為單元、模塊，即知識(shí)的學(xué)習(xí)是圍繞某一主題而展開的。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求具有趣味性、直觀性、關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)，要求教師在課堂教學(xué)中借助圖式理論的指導(dǎo)和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

所謂圖式是指圍繞某一主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和貯存方式，是人們大腦中已有的各種知識(shí)的總和以及與此聯(lián)系的認(rèn)知格局和模式。人們處理外界的信息需要調(diào)用大腦中的圖式，并依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、預(yù)測(cè)、組織、吸收外界的信息。所以，一個(gè)人在大腦里的圖式越多，越完善，在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中被調(diào)用的可能性就越大，就越有可能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)思維能力。而思維導(dǎo)圖是基于放射性思維的有效的圖形工具，是由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊依據(jù)大腦的放射性特點(diǎn)發(fā)明的。它通過(guò)一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過(guò)程，使學(xué)習(xí)者大腦的思維可視化。在課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程，是人類大腦放射性思維的表達(dá)方式。從創(chuàng)作方法上看，教師主要從一個(gè)中心詞或關(guān)鍵詞（通常指某個(gè)主題）開始，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關(guān)的信息或事物，然后形成一個(gè)有序的圖式。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，不僅符合課程的編排與設(shè)計(jì)理念，更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

筆者結(jié)合本校開展的第三屆學(xué)術(shù)節(jié)活動(dòng)——項(xiàng)目學(xué)習(xí)公開課例，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中以圖式理論為指導(dǎo)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯教學(xué)的引入、新詞呈現(xiàn)、鞏固、運(yùn)用四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面以廣州版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Module 2的一節(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課“My ideal house”為例，對(duì)思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行介紹。

1.思維導(dǎo)圖與話題導(dǎo)入。

Rod Ellis從第二語(yǔ)言習(xí)得的視角出發(fā)，認(rèn)為在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，良好的語(yǔ)言輸出需要大量的語(yǔ)言輸入，尤其是教師的語(yǔ)言和學(xué)生之間的互動(dòng)。要激活學(xué)生頭腦中原有的背景知識(shí)，即圖式，就需要有相關(guān)主題的語(yǔ)言輸入，而對(duì)于小學(xué)生而言，視聽說(shuō)就是最好的語(yǔ)言輸入形式之一。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)了解學(xué)習(xí)主題“My ideal house”的相關(guān)信息，激活學(xué)生已有的圖式，發(fā)揮聯(lián)想，預(yù)測(cè)文中將要涉及的內(nèi)容等。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主題越熟悉，掌握新詞匯的難度就越小。

教師先呈現(xiàn)房子的照片40秒左右（如圖1）。圖片消失，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生回憶房子的結(jié)構(gòu)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)的過(guò)程中繪制圖2。

師生的對(duì)話如下：

師： Children，welcome to my house. How many rooms are there in my house？

生： There are six.

師： What are they？

（教師再呈現(xiàn)一次圖片）

生： They’re living room，kitchen，bedroom，toilet，study

and garden.

（教師在圖1的基礎(chǔ)上板書）

師：How is the garden？

（教師呈現(xiàn)garden的圖片，20秒后圖片消失）

生：Beautiful.

師：What can you see in the garden？

生：Flowers and trees.

師：Where are the flowers？

生：Between the trees.

（關(guān)于房子其他部分的問(wèn)題以此類推）

圖像比較形象、直觀，能吸引學(xué)生的注意力，可以觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)數(shù)的聯(lián)想，有效地幫助記憶。如圖2所示，通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師圍繞“house”這一個(gè)主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生對(duì)房子的結(jié)構(gòu)、不同房間的物品、物品的位置都一目了然，激活了學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)（房子結(jié)構(gòu)，形容詞，介詞短語(yǔ)），為下一個(gè)環(huán)節(jié)作鋪墊。東尼·博贊認(rèn)為，記憶時(shí)所形成的想象越生動(dòng)，記憶的效果越好。教師緊接著通過(guò)介紹她的一位好朋友Tin的一篇日記引入話題。

創(chuàng)設(shè)情境，并拋出第一個(gè)任務(wù)：聽讀短文，根據(jù)文章內(nèi)容將圖片的編號(hào)填入表格內(nèi)。（見表1）

表1

2.新詞呈現(xiàn)環(huán)節(jié)——思維導(dǎo)圖與自然拼讀法。

小學(xué)四年級(jí)教材的每個(gè)單元有十余個(gè)單詞或短語(yǔ)，而且單詞的學(xué)習(xí)基本圍繞單元主題而展開。背景知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要條件，教師在教學(xué)中應(yīng)善于將新材料與學(xué)生記憶中已有的背景知識(shí)相聯(lián)系，加深對(duì)新材料的認(rèn)識(shí)和理解。在新詞呈現(xiàn)階段，教師重構(gòu)文本，將本模塊中要求掌握的新短語(yǔ)融合到篇章中，即改編成一篇小短文，以Tin日記的形式呈現(xiàn)，并在新短語(yǔ)處以圖片代替。（見圖3）

本節(jié)課的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師提出第二個(gè)任務(wù)——嵌入式學(xué)習(xí)新短語(yǔ)，采用自然拼讀法，讓學(xué)生利用讀音與字母或者字母之間的關(guān)系，對(duì)字母、常見字母組合與常見讀音之間實(shí)現(xiàn)直接、快速的反應(yīng)，最終達(dá)到見詞能讀的效果。例如在學(xué)習(xí)read books 和have meals短語(yǔ)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在文段中找出含有ea的單詞。peach和tea，激活了學(xué)生頭腦中原有的圖式：ea字母組合常發(fā)[i：]音，再以小組合作學(xué)習(xí)的形式拼讀出read和meals的讀音，并概括已學(xué)過(guò)的含有ea字母的單詞。（見圖4）

這種方式發(fā)散了學(xué)生的思維，有效地激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和回憶。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，以字母組合ea為中心，通過(guò)小組討論的方式對(duì)含有ea字母組合的單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，激活其已有的圖式。其他新短語(yǔ)的學(xué)習(xí)以此類推。教師在新詞匯和已學(xué)過(guò)的詞匯之間建立起聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)形象地學(xué)習(xí)新知。此外，教師利用chant（歌謠）的形式將已學(xué)過(guò)的單詞和新學(xué)單詞串聯(lián)起來(lái)，如“I like to read books near the sea. I like to have meals with tea”等，并鼓勵(lì)學(xué)生課后仿照例句編寫歌謠或繞口令。在學(xué)習(xí)每一個(gè)新的短語(yǔ)時(shí)，教師都問(wèn)：“Now you are Tin， what do you like to do？”學(xué)生根據(jù)圖片和語(yǔ)篇提示回答：“I like to read books/have meals/take a shower... in the toilet/on the bed/in the garden...”然后教師在圖2的基礎(chǔ)上板書，形成完整的思維導(dǎo)圖。（見圖5）

教師始終圍繞“house”這一個(gè)主題展開教學(xué)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置任務(wù)，層層深入。將舊知識(shí)與新知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖形象、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生看了一目了然，減輕了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與歸納的難度。

3.鞏固環(huán)節(jié)——用思維導(dǎo)圖連詞成句。

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題的深化和新知識(shí)的掌握，鞏固環(huán)節(jié)不可或缺。這一部分的任務(wù)是根據(jù)交際的需要和四年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)（中年級(jí)以聽說(shuō)為主）設(shè)計(jì)為口頭形式。圖5由一個(gè)話題“house”引出房子的結(jié)構(gòu)、外觀、物品、位置、喜歡做的事情等五個(gè)方面，每個(gè)方面都包含已學(xué)過(guò)的句型，而且可以根據(jù)學(xué)生的想象和記憶繼續(xù)擴(kuò)展，這樣，該課的主要內(nèi)容都體現(xiàn)出來(lái)了。圖5用圖解的結(jié)構(gòu)加上關(guān)鍵詞來(lái)儲(chǔ)存、組織、提煉知識(shí)，讓學(xué)生把信息作為一個(gè)整體來(lái)吸收、分類、理解，幫助學(xué)生高效地管理信息。之后讓學(xué)生根據(jù)圖5連詞成句。教師先作如下示范：“Welcome to my house. There are six rooms in my house. They are living room， bedroom， kitchen， toilet， study.... The study is nice. you can see a computer and some books. I like to watch TV in the study...”學(xué)生利用圖5連詞成句時(shí)，運(yùn)用there be，you can see， I like to等句型和形容詞、短語(yǔ)，既復(fù)習(xí)了已學(xué)的單詞、短語(yǔ)、句型，又對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了鞏固；既運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了梳理，又引用Tin的日記對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)。復(fù)述任務(wù)為學(xué)生提供了良好的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的記憶能力，為下一個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)自己理想的房子作鋪墊。

4.運(yùn)用環(huán)節(jié)——用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)my ideal house。

在此環(huán)節(jié)教師布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)討論、收集整理信息，繪制my ideal house的思維導(dǎo)圖，并據(jù)此畫出自己理想中的房子，然后進(jìn)行小組匯報(bào)。教師通過(guò)以下步驟指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、圖片和介紹房子。

步驟一：教師繼續(xù)介紹自己的好朋友Tin，并展示Tin的房子，同時(shí)進(jìn)行示范性描述：“There are many books in the study， so I like to read books in the study. There is...，so I like to/can...”

步驟二：通過(guò)PPT向?qū)W生展示與主題“house”相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出對(duì)應(yīng)的單詞、短語(yǔ)和句型后，再通過(guò)PPT展示這些信息并加以鞏固。例如我理想中的房子是海洋風(fēng)格的房子，與海洋相關(guān)的單詞有shell、 octopus、shark、sea、ship等。該步驟以“頭腦風(fēng)暴”的方式，調(diào)用并激活學(xué)生原有的圖式，或者有些新詞需要學(xué)生課后根據(jù)自己設(shè)計(jì)的主題房子收集整理。

步驟三：向?qū)W生展示如何繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的形式可以多樣化。先在中間位置畫一個(gè)圖像或?qū)懸粋€(gè)主題詞，代表主題，再根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類，然后放開思路，增加相關(guān)信息，最后編輯并重新調(diào)整思維導(dǎo)圖，使其成為一個(gè)連貫的整體，展示自己（或小組）的思維導(dǎo)圖并作介紹。（見圖6）

圖6

以上三個(gè)步驟使學(xué)生在口頭表達(dá)之前激活了相應(yīng)的語(yǔ)言、內(nèi)容圖式。利用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生形成整體概念，并在頭腦中形成有關(guān)內(nèi)容的全景圖。基于圖式理論的指導(dǎo)和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生解決了以往知識(shí)零散、內(nèi)容空洞無(wú)味、脈絡(luò)不清晰、單詞記不住等方面的問(wèn)題。展示介紹作品為學(xué)生提供了語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，也是評(píng)價(jià)教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)成功與否的手段之一。

三、案例反思

1.選擇適合的學(xué)習(xí)文本。

目前課程改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者之所以選擇課本Module 2作為開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的文本，并運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)和思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，是因?yàn)楸灸K的主題“house”與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，是學(xué)生感興趣的話題。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置任務(wù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐中合作與學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前，頭腦中已儲(chǔ)存了一些與house相關(guān)的單詞（bedroom， study， kitchen， toilet， living room， study， nice， large）和句型（there be， you can see）等，為學(xué)習(xí)新知及完成設(shè)計(jì)任務(wù)提供了必要的條件。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，強(qiáng)化輸入。

任務(wù)設(shè)計(jì)是為了最后的語(yǔ)言輸出。按照Krashen的輸入假設(shè)理論，只要人們接受到足夠的語(yǔ)言輸入，而這些輸入又是可以理解的（comprehensible），那么人們就可以習(xí)得語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，要想語(yǔ)言的輸入容易被學(xué)生自然而然地接受、理解，成功地激活學(xué)生已有的圖式，就需要教師創(chuàng)設(shè)符合生活的情境，有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際實(shí)踐。本案例中，筆者在導(dǎo)入和新詞呈現(xiàn)環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)Tin的媽媽不在家，Tin沒有了約束，自己在家做喜歡做的事情為情景，并通過(guò)聽力、日記的形式對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息輸入，而且每一步層層遞進(jìn)布置項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生在回答問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到了由語(yǔ)言輸入向語(yǔ)言輸出轉(zhuǎn)化的目的。

3.課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)更具有開放性。

Willis認(rèn)為，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)真實(shí)、自然的交流達(dá)成特定交際目標(biāo)的過(guò)程更有助于增強(qiáng)語(yǔ)言習(xí)得的效果。因而在課堂教學(xué)中，除了真實(shí)的交際語(yǔ)境，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力和記憶力。本案例中，在引入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)圖片內(nèi)容的回憶回答問(wèn)題，然后完成思維導(dǎo)圖。這樣對(duì)學(xué)生最終形成信息的整體性有一定的幫助，但卻局限于圖片所呈現(xiàn)的信息，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。此外，在新詞呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，筆者以聽力、Tin的日記的形式作為信息源，學(xué)生通過(guò)聽和閱讀小短文回答教師的問(wèn)題，并完善思維導(dǎo)圖，在一定程度上也屬于封閉式問(wèn)題（controlled questions），不利于學(xué)生交際能力和思維能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生高效記憶、靈活運(yùn)用語(yǔ)言不可或缺的部分。根據(jù)詞匯教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，通過(guò)關(guān)鍵詞（主題詞）、圖像等形式，幫助學(xué)生把看似零散的詞匯進(jìn)行歸納、整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)背景，在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，搭建支架，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的儲(chǔ)存和回憶。此外，在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，大膽對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)的同時(shí)，應(yīng)充分考慮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別要注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的實(shí)效性。比如：語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)是否能夠達(dá)到真實(shí)交際的目的？任務(wù)的布置是否提供了良好的語(yǔ)言輸出，即用語(yǔ)言解決問(wèn)題的目的？課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)能否充分地激發(fā)學(xué)生的想象力并調(diào)動(dòng)其已有的記憶？是否能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？