項目學習在高中英語語法教學中的應用

一、運用項目學習進行高中語法教學的可行性分析

1.高中英語語法教學現狀。

傳統的高中英語語法教學是以教師講授為主，學生被動理解記憶為輔。英語教師通常都會采用“演繹法”進行語法教學，即根據課文內容講解語法點，然后舉實例，接著就是練習。教師決定語法知識點的講解難易度，主觀地講解自認為學生不會的地方。語法學習枯燥無味，學生的自主學習能力差，單純靠死記硬背，沒有機會討論，無法表達自己的想法，極大地挫傷了學生認知語法的興趣。雖然以往的一些高中英語教學法也取得了一些成就，比方說情境教學法、探究式教學法和互動式教學法等，但到底哪種教學法更適合語法教學，還需要不斷地去探索、驗證。

2.項目學習的理論概述。

項目學習興起于20世紀90年代，在國外二語學習和外語教學領域已經被廣泛應用二十多年。Blumenfeld等人將項目學習定義為：“以學生為主的有意義的學習，學習者對開放式的問題尋求解答，依據搜尋、發現來積累規則，提出方案或計劃，收集和分析信息，從中理出線索并制作產品以解決問題。”在中國，項目學習還屬于一個新的教學法，只有十幾年的歷史，但是已經取得了一些成果。南京大學外語學院是國內首家把項目學習應用到外語教學中的實踐單位，驗證了項目學習在外語教學實踐中的可行性。但是有針對地將項目學習引入到英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、詞匯、語法等語言專項教學的并不是很多。海娜曾經針對項目學習在英語詞匯教學中的應用進行了專門的討論和研究。還有一些學者認為，語言項目學習是項目學習在語言教育中的應用，“是一種可以為語言學習和語言應用建立一種直接的聯系，能夠促進可理解性輸入與輸出的教學方法” 。

二、語法項目教學模式設計

1.語法項目的導入。

在導入階段，教師首先用漢語舉例，讓學生理解虛擬語氣的概念。然后分小組討論，讓學生協作用漢語舉例，檢測一下學生對虛擬語氣概念的真正理解。因為，假如學生頭腦中沒有清晰的概念，英語虛擬結構即使死記硬背，也是不會運用的。在學生互動期間，讓學生進行自我評價，教師則作出引導性評價。最后導入公式性的虛擬語氣結構框架，從而為進一步講解作準備。如下表：

接著通過舉英文實例表達虛擬語氣結構的運用。比如：

If I were a bird， I would fly in the sky.

If you had got up earlier， you could have caught the train.

If the earth should stop， what would happen？

2.語法項目學習的分組。

基于合作學習的模式和規則，教師把整個班級劃分為5個不同的小組，每組選出一名組長。分組時應考慮到學生的英語興趣、組織能力、表達能力等。

3.語法項目學習的協作學習。

以小組為基礎，協作學習分成三步。

第一步：讓學生輪流進行角色扮演，嘗試用英文列舉與過去、現在和將來事實相反的虛擬句子。小組同學對他人列舉的句子進行評價。這就比教師舉例講解，學生被動理解效果要好得多。

第二步：讓學生從有趣味的小短文中找出相應的虛擬語氣。

第三步：選擇100道題的題庫，要求每個小組負責20道題，并從中找出相應的公式性的虛擬句子，并分析討論句子的結構、句意等，挑出不會的題匯總。接下來要求每個小組成員輪流講解一道題，教師和其他同學作出評價。教師匯總每個小組的難題，在全班公布，并邀請別的小組成員來解答難題。最后由教師作出指導評價。

運用項目教學法進行語法教學，可以更好地讓學生參與到對語法的理解之中，發揮學生的自主能動性，培養學生分析問題、解決問題的能力和批判性思維，并且加強了學生之間的溝通，讓學生得到更多的語言輸入和輸出機會。教師在學生的協作學習中也會找出學生真正解決不了的問題，從而有針對性地去引導講解，而不是泛泛的主觀的灌輸。