項目回歸生活

一、以生活中的地理現象為導語激發(fā)學生的學習興趣

導語是一堂課或一個章節(jié)內容的開始。一個好的開端是成功的一半，以一個好的導語引入新課能發(fā)揮到先聲奪人的作用。好導語的標準有很多，但首要的是讓學生喜歡。每個學生對自己的家鄉(xiāng)都有一種復雜的情感，既熟悉又陌生，對很多耳聞目睹的事和物還不甚了解。利用學生家鄉(xiāng)的生產和生活素材組織導語，可以激發(fā)學生的驚奇、疑問、新鮮、親近等情感，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力。

如在講七年級第三章第一節(jié)《多變的天氣》中的天氣與人類的關系時，因為這時是十月下旬，天氣轉冷，所以教師可以用衣食住行作為導入語：衣——“為什么開學初同學穿短袖校服上學，而現在同學穿深色長袖校服上學？”食——“為什么九月初食堂供應中飯是提前幫同學準備的，而現在是現盛的？”行——“為什么九月初好多同學很早上學，而現在大多數同學上學晚了？”住——“九月初同學睡覺要開空調或電扇，而現在是蓋著被子睡覺，為什么？”簡單的生活問題，作為導語引出新課或新知識點，激發(fā)起學生的好奇心，讓學生在現實生活中學習地理，體驗地理學習的樂趣。

二、運用生活經驗突破教學疑難問題

人類生活于一定的地理環(huán)境中，環(huán)境要素一定時刻在作用、影響著生活，許多地理問題在現實生活中都能找到原型或是可以模擬的。這些實際生活背景，學生看得見、摸得著，也容易理解。生活離不開地理，或者說生活中出現或遇到的許多事情，都有一定的地理背景。人總是生活在一個特定的地方，不同地方的環(huán)境有著不同的特點，所以人們常說“一方水土養(yǎng)一方人”，在適應當地環(huán)境的漫長過程中，人們形成了一定的生活習慣。在地理項目教學過程中，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生帶著生活中的問題走入課堂，讓他們知道所學內容和生活息息相關，繼而解決生活中的實際問題。

例如，在講授地球晝夜長短時，如果直接就給出太陽直射點的南北移動造成地球上不同緯度地區(qū)的晝夜長短的變化，學生只能含糊被動地接受，如果用學生平時的生活經驗來解釋就好理解了。教室里張貼的作息時間表分夏季與冬季，在授課時可以拿來當素材，從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”“晝夜長短的變化”等內容；還可以用影子長短，或用學生上學和放學的天象狀況來解釋。

三、運用所學的地理知識來解釋生活中的一些現象

從生活與教學的關系上說，生活決定教學，而教學要通過生活實踐才能顯示其力量。地理環(huán)境對人們日常生活中的衣、食、住、行影響甚遠，可以說，自然地理中的每一個因素都會對人們的衣、食、住、行發(fā)揮作用，每一種日常生活又會受到多種地理因素的影響。學習地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。

同學們可以從氣候知識中了解“南稻北麥”“南米北面”“南尖北平”“南敞北封”。如講到八年級上冊《氣候多樣 季風顯著》中南北氣溫的差異時，可以用“冬季，我國南北氣溫差別很大”解釋：北方的房屋大多數坐北朝南，密閉程度較高，墻體較厚，尤其是東北地區(qū)的房屋多有雙層窗戶，房內或以炕代床，或有地爐、火墻，利于取暖；南方的房屋則高大寬敞，比較注重通風透氣。講到我國東西部干濕的差異時，可以用其中“我國各地區(qū)的降水差別很大”這一知識點解釋：我國各地區(qū)建筑形式不同，甘肅的土墻平頂屋、吐魯番的涼房、江南的磚墻頂房、黃土高原的窯洞、云南的吊腳竹樓、客家人特有的民居“圍屋”。

教學中以大眾化、生活化的方式呈現地理學習內容，能大大地激發(fā)學生學習地理的興趣，充分適應學生與生俱來的探索欲和好奇心，讓學生在現實生活中學習地理，從中體驗學習地理的樂趣，樹立學好地理的自信心。