自主有效區域活動的探索與開發

摘 要：區域活動是幼兒園教育教學的重要組成部分。它既是幼兒的游戲活動，也是幼兒的學習活動。教師如何從區域設置、材料投放、教師指導等六個方面，運用具體的策略和方法，通過有效創設區角，讓幼兒在自主選擇、自主探索的區域活動中感知學習、獲得發展，對于幼兒教育的實踐與研究來說很重要。

關鍵詞：區域活動；自主有效；教師指導策略

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）34-0020-04

區域活動是幼兒園教育教學的重要組成部分，它既是幼兒的游戲活動，也是幼兒的學習活動。初期石家莊市實驗幼兒園（以下簡稱“實驗園”）的區域活動開展得并不有效，如，活動室較小，開設區角較多，每次開展區域活動時教師都要把桌子、柜子、操作材料等搬來搬去；在布置區角時，教師加班加點制作大量游戲材料，導致有的教師從內心消極對待區域活動。幼兒在活動中自主選擇的只是活動位置，而不是活動內容；有的教師指導幼兒活動，重行為輕方法，重結果輕過程，以致于幼兒活動始終在低層次重復等等。

那么，如何有效創設區角，激發教師組織區域活動的內動力，真正把游戲的權利還給幼兒，讓幼兒通過自主選擇、動手操作，感知學習獲得發展呢？實驗園結合實際，將區域活動與主題目標緊密結合，以教研活動為依托，從區域設置、材料投放、教師指導等問題著手，進行了有效開展區域活動的研究探索和教育實踐活動。

一、如何設置合理的區域空間

實驗園活動室面積小，教臥一體，樓道比較狹窄，缺少公共區域，想要設置容納幼兒活動又固定不動的區角比較困難。實驗園的做法是：各個區域留出能滿足幼兒活動需要的空間，幼兒平視時區域互不干擾即可，盡量不增加教師的工作量。實驗園將玩具柜下安裝輪子，教師利用玩具柜、桌子等設施，把活動室分割為“小而多樣”的區域。教師綜合考慮活動室的空間條件、幼兒人數、年齡特點、主題目標等，分別設置4～5個區域。各班既設置有相同的區域，如，“折紙區”、“制作區”、“繪畫區”等，還有根據主題特點設置的區域，如小班《第一天》主題，設置“娃娃家”、“生活技能區”，幫助幼兒緩解分離焦慮，練習扶碗用勺、穿脫衣服、正確穿鞋等生活技能；中班《廟會》主題，設置“廟會大賣場”，幼兒在協商和買賣游戲中發展社會交往能力，鼓勵幼兒大膽交流表達自己的想法；大班《室內運動會》主題設置“運動區”，幼兒可以通過練習討論完善項目的玩法規則等。

教研活動時，實驗園組織教師討論如何更好地利用有限的空間。大家認為，應該充分發揮環境的多功能性彌補空間的不足。如，每一面主題墻也可以變為活動區，與幼兒活動緊密聯系。墻上、玩具柜背板、活動的KT板，都可以張貼大而清晰的圖片，幼兒隨時可以進行觀察與討論。各個區角環境條件可以互相支持，比如，《菜市場》主題下的區域活動中，繪畫區、制作區的各種蔬菜水果圖片實物可以共享，幼兒可以看圖片講述自己的觀察、制作的方法，幼兒在制作區利用廢舊材料做出的蔬菜水果副食等，可以投放到“農貿市場”進行買賣游戲，買賣游戲過程中發現哪種“商品”因熱銷而數量不足，可以要求制作區繼續制作。這樣不僅充分實現了環境材料功能的多重性，幼兒還直接參與了區域環境的創設，創設意圖會更為幼兒所了解，幼兒也會更愛惜活動環境，更喜歡區域活動。

二、如何投放區域活動材料

說到投放區域活動材料，很多教師理解為搜集大量廢舊材料，制作或購買很多成品玩具。我們通過互相觀摩、討論交流等方式，幫助教師逐漸澄清區域活動材料的概念，認識到可以為幼兒提供的材料不僅包括成品材料、廢舊物品，場地、圖片、實物、模型、工具、音樂、樂器、圖譜、規則等等都可以做為支持幼兒活動的材料。實驗園鼓勵教師進行材料投放的加減法，即減少成品材料，增加廢舊材料；減少使用性材料，增加操作性材料；減少單一性材料，增加多功能材料；減少美化性裝飾，增加圖片和實物；減少文字性提示，增加圖示性說明。

材料的收集由教師、幼兒及家長共同完成，獲得或收集材料的途徑有：教師建議幼兒和家長依據主題內容進行“熱身”，如，《圖書館》主題，建議家長帶孩子去圖書館看書，認識圖書館里的借閱方式，了解讀一本新書的方法。《動物園》主題，建議家長帶孩子觀察動物的生活習性、身體特征、場館構造。《菜市場》主題，家長帶孩子到菜市場中去買菜。拍下照片和圖片，放在繪畫區和制作區，就成為幼兒觀察了解相關知識的重要資料。教師給家長提供廢舊材料收集清單，指導家長帶領幼兒一起收集廢舊物品，帶到班上成為全班共用材料。制作區里幼兒自己觀察圖片或實物后，根據自己的需要，比較、選擇，進行制作。孩子們在制作過程中，比較發現自己現有的各類操作工具是否短缺、是否適用，適時進行補充。

實驗園還鼓勵教師在材料的運用上體現層次性、多功能性，實現小材料大功能。如，我園幼兒每人有一個百寶箱，用途是放置幼兒自己的工具材料或半成品。百寶箱的標記根據年齡特點設置，小班用幼兒自己的照片，中班運用學號，大班貼上姓名，幼兒多種方式學寫自己的名字。百寶箱可以進行收納、整理、材料填充的活動。從小班到大班體現不同的側重點，小班認識標記、認識工具、收拾自己的物品，物歸原位。中大班學習有意識地收集材料，分類整理，正確使用操作工具的方法和竅門等。

三、如何將區域活動與集體教學活動相結合

區域活動和集體教學活動對幼兒的學習而言，各有獨特的價值。一方面，幼兒可以利用區域活動，進行難易程度不同的多層次活動，獲得并積累多方面經驗。另一方面，教師可以從區域活動中提取集體教學活動的內容和目標。在區域活動中教師可以觀察和了解自然真實狀態下的幼兒，對幼兒的學習水平作出更準確的評價。對于大部分幼兒表現出的學習困難，教師再組織集體教學活動，為幼兒提供圍繞同一問題集中交流討論的機會，幫助幼兒重新組織原本較為零散的個人經驗，澄清模糊認識，幼兒既學習了從不同角度觀察、思考問題，又促使其理解和尊重他人的見解。如，在中班折紙區活動《小錢包》，第四步“將開口位置向外拉折成三角房子形狀”，很多幼兒自己看著圖示反復嘗試，都不容易成功，后面的步驟無法進行下去。教師在集體教學活動中，將這一步驟設置為活動的難點，采取分析圖示、個別幼兒講解示范等策略集中解決這一困難。

實驗園嘗試將活動區活動形成系列研究，在教研活動中不斷提升教師的認識水平，改善教師的教育行為。如繪畫區，雖然以不同主題為創作題材，但是大中小班研究有層次性。小班以涂色、粘貼、畫圓形、直線、曲線等單線條物品為主；中班表現靜態人物、動物的特征，初步練習表現一定的場景等；大班開始進行動態人物的繪畫研究，注重人物動作、表情等細節的表現。

四、如何體現幼兒自主活動

幼兒的自主性是區域活動的核心和關鍵。教師們經過討論，確定了各年齡段幼兒自主選區的方式。小班活動前自主選擇區域，按照不同標識確定人數、活動內容。中大班設立活動區管理員規則，離園前幼兒選定第二天的活動區，在選區表上標識出來。每個區推選或抽簽定出一名管理員。活動前，管理員們負責區域及材料的設置、擺放，活動時，核實本活動區人員，協助教師負責維持本區的紀律和衛生，活動結束再將區域整理歸位。其他幼兒也能根據選區情況，有目的地準備第二天活動所需要的活動材料、工具、要講述或了解的內容。

選擇區域后，幼兒可以根據主題，確定自己在活動區的任務。如，《民族服飾發布會》主題，幼兒在操作區可以制作有民族特色的食品，在繪畫區可以畫一畫該民族的人物，在表演區可以討論表演民族歌曲、打擊樂等等。活動開始前，教師會和幼兒討論溝通區域活動的計劃，可以運用提問“你在區角時間想要做什么？”“跟我說說你的計劃吧！”“你想用什么材料？”幫助幼兒提前預設自己將要做的事情，引導幼兒進行主動性學習。

活動中，教師努力克服自己那顆對孩子包辦代替的“心”，勇敢地退到后面。教師的“退后一步”，雖然表面上看起來“損失”的是幼兒獲取知識經驗的速度和數量，但實際上更有利于幼兒獲得自主學習的經驗及滿足感[1]。教師盡量先觀察，不急于干預和指導，視問題大小分別應對。如，幼兒交往、游戲方式、技能分享方面的問題由幼兒互動解決，學習方法、資源、目標等方面的問題由師生互動解決，學習習慣、知識技能等方面的問題由集體活動解決。幼兒通過自主探索，逐漸養成主動思考的習慣，知道自己在做什么？做到什么程度？遇到什么問題？可以用什么方式尋求幫助？

五、如何對幼兒分區活動進行指導

對于實驗園這些擅長組織集體教學活動，掌控活動進度的老師來說，最大的難點是在分區活動的情況下，觀察、分析、指導幼兒活動的推進。調查發現，有人認為沒有教師帶領，幼兒就無法獨立活動；有的教師則認為區域活動就是孩子自由地活動，不用指導；有的教師有適時進行指導的觀念，但缺乏指導方法和策略。其實對教師來說，重要的是在區域活動中怎么理解辨識孩子的行為，怎么支持回應孩子的學習。在組織班級間的活動觀摩時，實驗園設計了區域活動觀察指南，讓教師帶著“你在做什么？”“你遇到什么困難？”“你有什么辦法解決這個困難？”等問題去詢問孩子，經過幾次觀摩，教師逐漸將關注的重點從環境材料上轉移到孩子的行為過程。教師如果在觀察的基礎上能抓住有意義的點介入，孩子的區域活動就會朝著更加有價值的方向發展。所以，園本教研活動時，實驗園組織教師一起探討“區域指導中教師的有效指導語”、“不同階段各個區角活動中幼兒的發展目標”，運用集體的智慧，總結提煉出教師適用的具體策略和方法，使教師有目的地去實施。

實驗園還組織教師研究交流分享的方法策略運用，討論哪種策略用的最多，幼兒對于每一種策略是如何回應的，哪種方式能夠更好地啟發幼兒等。在指導幼兒區角活動時教師可以這樣做：1.仔細觀察幼兒的活動，了解幼兒當前的活動程度，從中找到有價值的切入點；2.適時與幼兒進行交流，了解幼兒的進度和想法；3.在幼兒遇到問題和困難時，不急于給予正確答案，甚至直接幫助完成，而是努力啟發幼兒去找解決問題的途徑；4.分析掌握幼兒的活動情況，正確區分指導方式，哪些可以運用同伴間的觀察模仿學習，哪些需要教師個別指導，哪些必須用集體教學進行解決。

六、如何組織幼兒進行交流分享

教研后，實驗園教師改變了走過場式的活動區后回顧。現在實驗園交流活動每天按學號順序進行，因為每個孩子在一周內都有機會參與每項活動，分享活動對每個幼兒均提供了學習的機會。

在分享時間里，幼兒會思考、談論或者演示自己在區角時間里做過的事情。他們會從自己的角度出發，用語言、手勢、動作以及作品等方式回顧活動中的經歷，向他人表達自己的想法。在幼兒選擇自己想要談論的經驗，并向大家解釋發生了什么事情的時候，他們會對自己的經歷和獲得的經驗有更深入的理解[2]。在這樣的思考過程中，幼兒開始明白他們能做什么、開始學習新的內容以及解決問題。通過這樣的形式，幼兒的公眾表達能力也可以得到有益的鍛煉。其他幼兒不僅可以傾聽，還可以與之互動，加入自己的想法和觀察，同時也可以從交流中思考和學習對方的經驗。

在幼兒交流分享的時候，教師可以采用多種策略來鼓勵、放大幼兒回顧，支持幼兒交流分享能力的發展。

注視著幼兒并專注地傾聽；向幼兒提問少量的開放性的問題，如：“你用這個盒子做了什么？”“你在表演時遇到什么問題嗎？”“請你給我們講一講你看的這本書吧！”；客觀具體地描述教師看到的活動場景或幼兒表述的活動內容。如：“我看到……”“我聽到你說……”；支持其他幼兒一起進行交流分享，鼓勵幼兒表達不同觀點；認可（而非表揚）幼兒在區角活動時間所嘗試做的事。

參考文獻：

[1]劉振民.科學區的創設和教師的指導策略[J].幼兒教育，2015，（6）.

[2]（美）波利·尼爾，陳宇華，劉芳.在區角活動中支持幼兒主動性學習——回顧時間對幼兒發展的重要性[J].學前教育，2015，（3）.