幼兒園課程游戲化的分析與探究

摘 要：幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的命題確定了游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的地位，對幼兒園課程改革提出了明確的要求，它也是我們開展游戲化幼兒園課程的重要依據(jù)。教師應(yīng)把游戲活動(dòng)融入到教學(xué)活動(dòng)中；在課程中融入創(chuàng)造性的游戲；把教學(xué)和游戲融會(huì)貫通。

關(guān)鍵字：幼兒園課程；游戲化；價(jià)值觀；創(chuàng)造性

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）34-0030-02

根據(jù)現(xiàn)行的《關(guān)于幼兒園若干教育指導(dǎo)意見》中的規(guī)定，幼兒園當(dāng)前的教育手段應(yīng)該主要以“寓教于樂”為主，確立這一教育手段主要是基于幼兒天生好動(dòng)貪玩的特性，這一教育主題的確立非常貼合當(dāng)前學(xué)齡前幼兒教育背景。根據(jù)這一指示精神，我們應(yīng)該循循善誘，對幼兒的興趣和性格進(jìn)行引導(dǎo)，平時(shí)對幼兒表現(xiàn)出來的狀態(tài)多注意觀察，根據(jù)不同幼兒展現(xiàn)出來的不同性格，合理安排游戲時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間，讓幼兒在學(xué)習(xí)中玩耍，在玩耍中學(xué)習(xí)，讓幼兒的能力和性格都得到塑造，幫助幼兒健康成長。

一、把游戲活動(dòng)融入到教學(xué)活動(dòng)中

多年教育實(shí)踐表明幼兒的主體活動(dòng)開展完全可以和游戲活動(dòng)做到同步，兩者是互相聯(lián)系的、統(tǒng)一的一個(gè)整體，這個(gè)研究結(jié)果跟以往的幼兒教育玩、教分開的教育思想完全背道而馳，它對以往的教育模式起到了一個(gè)顛覆作用，其作用輻射面甚至已經(jīng)超出幼兒教育范疇。

比如，筆者在組織一次“圓圓的蘋果”的活動(dòng)中，我讓家長、老師和孩子三者共同完成了這一次主題活動(dòng)，在活動(dòng)中讓孩子自己去超市挑選蘋果，選擇他們自認(rèn)為最好看的蘋果，然后讓幼兒把經(jīng)過自己挑選的蘋果放在活動(dòng)室的四周，整個(gè)活動(dòng)室頓時(shí)青紅相接，各種模樣的蘋果都有，有圓溜溜的，有青澀的，有橢圓形的，還有的被一些調(diào)皮的小搗蛋弄掉了一個(gè)缺口，這些蘋果都代表了孩子們自己的審美觀和價(jià)值觀。

接下來的自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒們可以自由挑選蘋果進(jìn)行玩耍，我們經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)有些幼兒喜歡把圓溜溜的蘋果放在地上滾，有些孩子喜歡拿著水彩筆在紙上照著蘋果的模樣畫畫，有些幼兒喜歡用小屁股坐在蘋果上、把蘋果當(dāng)滾輪玩，經(jīng)過這些觀察，我們即興在現(xiàn)場組織了幾個(gè)比賽，如，滾蘋果比賽，讓幼兒比賽看誰把蘋果滾得更遠(yuǎn)，很多幼兒剛開始選擇橢圓和不規(guī)則形狀的蘋果進(jìn)行滾動(dòng)，但發(fā)現(xiàn)滾不遠(yuǎn)后，有些幼兒很聰明地選擇了圓溜溜的蘋果進(jìn)行滾動(dòng)。再如，畫蘋果比賽，讓幼兒們用手中的水彩筆畫出蘋果的形狀，對畫得好的小朋友進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。

二、在課程中融入創(chuàng)造性的游戲

創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力一直都是大家非常看重的能力，而幼兒創(chuàng)造能力的開發(fā)需要有創(chuàng)造性的游戲來帶動(dòng)，同時(shí)創(chuàng)造性的游戲?qū)τ變旱乃季S發(fā)展具有其他游戲不可替代的影響，所以，我們應(yīng)該在幼兒園一日活動(dòng)中專門劃出時(shí)間用于創(chuàng)造性的游戲。

這類游戲跟音樂、體育等游戲不同，音樂、體育類的游戲目的非常直接，而創(chuàng)造類的游戲著重的是過程，正因?yàn)檫@個(gè)原因，很多幼兒園的老師常常會(huì)把音樂、語言類的游戲和創(chuàng)造性游戲相混淆。由教學(xué)活動(dòng)生成游戲，主要有下面兩種方法：

一是根據(jù)文學(xué)作品中描繪的內(nèi)容編寫成游戲形式。該游戲形式大概有兩種類型：（1）著重于行為角色的扮演，像《小蝌蚪找媽媽》作品的游戲解讀就可以讓小朋友扮演小蝌蚪的角色；（2）著重于情節(jié)轉(zhuǎn)變的多角色情節(jié)表演，像《老鼠嫁女》作品主要是描述老鼠和貓的情節(jié)故事，角色繁多，內(nèi)容精彩，屬于周期較長的主題表演游戲。

二是通過參加社會(huì)活動(dòng)來引導(dǎo)對角色的理解，在游戲和現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行自然轉(zhuǎn)換。家長和老師定期帶著小朋友游覽社區(qū)文化建設(shè)，多聽、多看、多了解社區(qū)所應(yīng)用的設(shè)施及其周圍環(huán)境，親身體驗(yàn)超市、醫(yī)院等情景氛圍，從而塑造小朋友對角色的正確辨別能力，把所學(xué)到的和看到的經(jīng)過自己的理解通過角色來表達(dá)出來。

三、把教學(xué)和游戲進(jìn)行融會(huì)貫通，自然契合

我們應(yīng)該善于挖掘最適合于幼兒接受知識的方式，對當(dāng)前的課程適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，多加入游戲元素來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。把教學(xué)與游戲進(jìn)行適當(dāng)融合有助于幼兒高效地吸收和理解知識，在游戲中抓住關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)中體驗(yàn)樂趣。

當(dāng)開展了半天的游戲化教學(xué)后，老師問幼兒們：“今天都干什么了？”孩子們興高采烈地說：“開心玩游戲。”正是由于把游戲帶入到教學(xué)中，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了游戲化的體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑购⒆觽兂两谟螒蛲鏄分校惺苤巴妗钡臉啡ぁ氖贾两K，由于游戲環(huán)節(jié)的需要，孩子們?yōu)榱恕巴妗钡谋M興，就會(huì)自主地學(xué)習(xí)其中所代入的語言，在需要特殊表達(dá)時(shí)發(fā)揮自我想象來多角度進(jìn)行詮釋和理解……這種把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行游戲化的教學(xué)模式實(shí)際上就是把枯燥的知識，智能地轉(zhuǎn)變?yōu)闊o形而又情趣化的過程，激發(fā)幼兒的自主能動(dòng)性。

教學(xué)和游戲以及生活是息息相關(guān)的，沒有那么清晰的界定和區(qū)分，隨著教育水平的不斷提升，對于教學(xué)、游戲和生活的關(guān)系又有了新的定義，并逐漸重視起游戲化教育模式的實(shí)施，注重幼兒游戲化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得幼兒能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，在趣味中獲得真知。正所謂：生活就是最合適的教科書，游戲是吸收知識的最佳途徑。