提升園本教研有效性的四個策略

摘 要：園本教研的重點是實現教師群體的專業成長。通過多種園本教研活動的形式，讓研究成為教師的教學常態；以研促教，提升園本教研的有效性，提高教師的專業素質，進而提升幼兒園教育教學質量。

關鍵詞：園本教研；有效性；學習型組織；策略

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）34-0032-02

建立一支具有良好品質、業務素質、充滿活力的教師隊伍，是教育發展的永恒主題。園本教研的開展順應了新課程改革的要求，成為幼兒園教育科研的模式。但許多園本教研活動流于形式，教研核心目標不明確，經常出現“任務布置多、深入研究少”、“理論學習多、問題研究少”等現象。我園在分析、了解園本教研存在的問題后，結合幼兒園的實際，從問題入手，積極開展了“實際、真實、細小”的園本教研，圍繞教學的真實情景，發現帶有共性的困惑和疑難問題，突出針對性和實效性，真正體現教師“教”和“研”相結合的特點。

一、分層合作，成立特色小組

在教研活動中往往會出現這樣的現象：在對一個話題進行討論發言的，總是教齡比較長的有經驗的老師，因為這些教師教學經驗豐富，具有一定的觀察能力，在教學上形成了自己的風格。而剛畢業或工作不久的新老師則沉默寡言，不知道該說什么，有的生怕說錯了。針對這種現象，我園把教師之間的差異作為教研活動的資源，實行分層管理。

幼兒園成立特色教研組。根據五大領域設置了美術組、語言組、數學組，不同的教師根據自己的特長、興趣分別選擇參加自己喜歡的教研組。各組圍繞自己的主題開展研討活動，每月定期以區域觀摩、環境創設、集中教學等形式進行成果展示活動。

二、集體備課，發現生成問題

根據年級形成備課小組，每星期備課組成員在對教學內容進行集體備課的同時，還要收集在教學中遇到的實際問題，把各備課組收集到的問題進行歸類整理后，在教研活動時就共性的問題進行研討。

教師要不斷反思自己的教學行為，努力尋找各自有效的教學方法，用不同的指導方式滿足不同孩子的需要。教研組組織教師學習了“美術活動中需要不需要示范”、“示范在教學中的作用”等相關文章。引導教師從理論——實踐——提升的過程。

二、教學觀摩，現場案例解析

教學中遇到問題，最好的方法就是在實際的教學情境和教學現場中進行解決。因此，我們針對某一教學疑難問題，采取老、中、青不同年齡層次的教師進行“對比式研討”活動。

如，在“美術活動需要示范嗎？”的研討活動中，教研組選擇了兩個平行班進行“對比式研討”活動。一個班的教師在開展美術活動時完全沒有示范，而另一位教師則適當進行示范，然后進行驗證。兩位教師分別提出了自己的看法：教師A認為不示范孩子畫不出來，不符合美術活動開展的常規，教師B的示范有時又局限了孩子的創造力，因此，我們對“如果要示范該什么時候示范？”“該如何示范？”等問題進行了專題研討，讓教師了解不同年齡階段幼兒教學中示范的方法是不一樣的，如，小班可采用整體示范方法，中大班可采用局部示范和重難點示范的方法來解決。

在“對比式研討”活動中呈現了多元的教學思路和豐富的課堂情景，有利于教師開闊眼界，思維碰撞，教學能力得到提升。

四、反思推進，形成教學經驗

新觀念取代舊觀念是一個復雜的過程，從觀念到有效的教學行為更需要不斷的探索和實踐形成可操作性的教學策略。例如，我們在大班以一課多研的教研形式開展了繪畫活動《長頸鹿》。

一研：針對美術教學活動中“怎樣的講解示范有效”的問題進行研討，選定本次的教學內容，請一位青年教師進行活動設計，組織教師帶著這個問題進行觀摩活動。在觀摩中發現這位教師采取整體示范的方法，但示范時重難點沒有突出，導致幼兒在畫兩只長頸鹿脖子前后遮擋時不會讓線條隱藏起來。通過組織老師進行分析診斷，尋找問題，找出問題的原因及解決的方法，開展研討，提出建設性的意見。

二研：在吸納教研組意見的基礎上，這次教研的重點是對一研中所產生的問題是如何解決的再次進行共同分析與反思，總結成功的教學經驗與策略。對這位教師組織的活動進行第二次教學觀摩研討。

三研：大班年段的教師分別在各自的班級中進行實踐，教研組分別對青年教師的實踐活動的反饋情況進行分析，共同探討教育經驗與策略，在今后的教學實踐中進行有效的遷移。通過實踐——反思——再實踐——再反思的過程，不斷提升教學的實效性，園本教研真正從教學實際出發，以問題為抓手，實現園本教研的有效性。

園本教研做為推進幼教改革的策略，有利于創設教師之間相互關愛、互相促進、互相交流的學習型組織。它能在先進的教學理念與教學實踐中搭建橋梁，從而有效解決教學實踐中遇到的問題和困惑，提升教師專業水平，真正把教師轉變成課程的開發者和研究者。