游戲中的學習：玩轉記憶圖

摘 要：游戲與學習兩者并不存在本質沖突，相反在游戲中開展學習可以更好地讓幼兒掌握各種知識，教師可以通過課堂實錄探討幼兒在游戲中如何更好地學習。

關鍵詞：幼兒；游戲；學習；活動觀察

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）34-0039-02

“學習不一定是游戲，游戲一定是學習。”在今天的活動觀察中，讓我體驗到了這句話的含義。這是一個我和小班小朋友之間共同完成的小游戲，在游戲的過程中，充分調動了孩子學習的積極性和主觀能動性。通過這次記錄活動，展示了師生在游戲過程中觀察者與參與者的角色變換，更加印證：孩子是游戲的主體，在自主游戲的過程中發展了綜合能力，而不一定是通過集體教學才能去實現的！

一、區域：科學區

二、時間：2015.5.16上午9：00-10：00

三、實錄

T某拿了一份記憶圖的操作材料，一個人玩。我在一旁看他怎么玩：只見先將礦泉水瓶蓋住紙板上顏色點點，然后自己說一個顏色，掀開瓶蓋，看看自己找的對不對。玩了一會兒，T某有一點厭倦了，想找旁邊的小朋友玩，可是沒有人愿意和他一起玩。于是我說：“我可以和你一起玩嗎？”T某點點頭，于是我出主意：“看看我們兩個誰能找到黃點點？”蓋上點點，我們輪流掀起蓋蓋，先找到的為贏，獎勵一個頂呱呱，找錯一個，就刮刮小鼻子。每次T某都找的比我快，T某，你知道嗎，令我很驚奇你記憶的準確性。

這個玩法已經難不倒他了，于是我就又提議換一種玩法，就是蓋住瓶蓋后，旋轉紙板，混亂方向，這個辦法剛開始難住了浚淇，但很快他就根據翻出來的顏色點點，聯想到了顏色點點的排列順序，我們這種玩法持續了很久，每一次旋轉，他都很主動去玩。

T某提議玩“誰蓋得快”的游戲，就是輪流說顏色的名稱，然后快速地蓋住，看看誰的動作快，我總是故意輸給他，浚淇更加興奮了，我們兩個玩得樂此不疲。

我們快樂游戲的狀態一直持續到區域活動結束。

四、T某在游戲中學到了什么

今天我是第一次和T某一起玩游戲，平時我對T某印象不是特別深刻，因為在我身邊圍繞的都是嘰嘰喳喳的孩子，T某總是表現出安靜的一面，沒有發現他記憶力這么出色，思維這么清晰。今天的游戲讓我見識到了他的聰慧。

他今天在游戲中表現出來的專注與認真很讓我感動，在長長的45分鐘時間里，他一直主動配合我的游戲進行，并且快速反應，不管什么玩法，總是能快速地記憶并找到正確的答案，通過這個游戲，很好地鍛煉了他的空間方位感，在不斷動腦筋的過程中，找到了尋找答案的方法與規律，超出了我的預想。

五、和孩子游戲帶給我的啟發

（一）材料的投入的多變性

這個材料充分體現了多變、好玩、環保的游戲特征，設計簡單，只需要一塊紙皮、幾個礦泉水瓶蓋，就可以變換多種的玩法，今天只是拓展了幾種玩法，其實材料的玩法還可以有無限的想象和可延伸性。

（二）T某讓我看到了孩子學習的潛力

我們要堅信——從內心相信兒童是有能力的學習者。T某的表現其實超出了我的預想，旁邊黃老師看我不斷變換玩法，覺得行不通，孩子一定會亂，實際上，孩子并沒有造成邏輯混亂的情況，反而能夠跟隨我的腳步不斷拓展新的玩法，一直都是T某起著主導作用，而且表現令人驚訝。因此，從今天的活動來看，年齡≠能力，T某已經比同齡孩子在學習的穩定性與記憶力方面體現出了出色的水平。

（三）老師適時介入的角色定位

游戲契機是教師適時介入的關鍵。通常情況下，得到孩子的反應是有效的介入范疇。在互動游戲情景下，我觀察到沒有其他小朋友愿意參與的情況，于是我主動充當了小朋友的角色，請求加入T某的游戲，并且得到了T某的同意。順利參與介入到了T某的游戲中，并且玩得非常開心。有時候，只需要一個小小的契機就很容易融入到孩子的游戲中，這個和老師的敏銳的觀察力是分不開的。

六、反饋與建議

（一）關注幼兒的個體差異

根據發展狀況，增加材料的層次感和挑戰難度。建議可以增加顏色點點的數量或變換圖案，在增加簡單的符號的基礎上，提高孩子的記憶力，提升游戲的有趣性，并讓能力高的孩子獲得更大的鍛煉空間。

（二）投放不同形式的記憶游戲材料

豐富操作經驗，善于發現其中的規律。

（三）管住自己的嘴和手

讓孩子自由自主體驗游戲的過程，減少對游戲活動的干預。

（四）允許孩子犯錯

不斷嘗試，給與更多的支持與引導。