利用鄉土資源開展角色游戲區活動

摘 要：幼兒在角色游戲過程中，通過不斷模仿成人的行為，創造性地反映周圍現實生活，促進了幼兒語言、動作、社會交往、生活經驗等方面的發展。鄉土教育資源是學前教育的重要資源，對兒童的全面發展具有重要意義。教師可以以家鄉文化為游戲載體開展實踐和研究。

關鍵字：角色游戲；研究背景；資源整合；實踐研究

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）34-0041-03

一、研究背景

角色游戲是3-6歲幼兒最典型、最重要的游戲，他能極大地滿足幼兒逐漸增強的對周圍事物的好奇心和求知欲。目前，我們的角色區提供的材料以仿真為主，很單調，游戲過程中，幼兒的生活經驗比較缺乏、角色意識不明確，游戲情節零散簡單，同伴間語言交流甚少。

鄉土教育資源是學前教育的重要資源，對兒童的全面發展具有重要意義。家鄉福鼎有著名的太姥山風景名勝，還有各個鄉鎮的民俗、飲食、文化特色。為了讓幼兒了解自己所居住的家鄉的文化，感受家鄉的美，幼兒園分階段分層次開展“太姥文化進校園”活動。將太姥家園這一鄉土資源融入到我們的角色游戲區中，讓原來的游戲環境創設、材料投放方式、幼兒的游戲水平得到調整和提高，促使幼兒在游戲區中獲得更好的學習與發展。

二、研究的實施與成效

（一）融合太姥鄉土資源，創設角色區域活動環境

隨著幼兒園區域活動價值和功能日益凸顯，幼兒園打破傳統的空間布局，為幼兒設置了各種活動區，給幼兒的主動發展提供了機會和可能。區域活動環境的創設顯得尤為重要。我們利用幼兒園的長廊，整合了太姥家園中適合幼兒開展角色游戲區活動的因素，開設了太姥旅行社、太姥山小影樓、畬家小院、太姥特產街、太姥美食作坊、舞龍、跑旱船、茶藝館等。并把它們統一取名為“太姥家園一條街”這些活動主題在原來幼兒游戲基礎之上，增添了新的鄉土元素，拓展了游戲情節。例如，福鼎是白茶之鄉，泡茶已成為現在人們普遍的活動之一，而泡茶也有一定的講究，在創設茶藝館的過程中，為了讓孩子初步了解茶文化、學習泡茶禮儀。我們事先與幼兒和家長收集了關于泡茶的資料，用中國風的布置格局，擺放上屏風、角落置放室內植物，墻上掛著字畫和泡茶的流程圖，簡單的茶桌、椅子、茶盤、水壺、杯子等泡茶工具，給孩子們強烈的視覺沖擊，一走進茶藝館，就有濃厚的學習泡茶的興趣。又如“太姥旅行社”，我們在整條長廊的墻上展示了太姥山景色噴繪圖片、各個鄉鎮風光，可孩子們只是知道這些地名，不能真正了解其中的特點和由來。為了讓幼兒更好地了解福鼎風光，并學會介紹，我們用大紙箱做成了一輛旅游大巴車，整理了一塊區域，作為旅行社辦公室，墻上畫有線路圖，并開辟了專用的旅游車線路，讓孩子們在長廊中坐上旅游車參觀風景名勝，當導游的孩子負責為孩子們進行講解。這些鄉土元素讓幼兒打開眼界，激發了幼兒學習和活動的興趣。

（二）靈活投放與調整太姥鄉土游戲材料，提升角色區域活動質量

根據幼兒園創設的角色長廊一條街，我們嘗試讓幼兒不斷了解“太姥家園”中的主題活動的知識經驗，在原有的角色游戲水平基礎上，投放一些仿真材料和一些開放性低結構的材料，給予幼兒充分的游戲時間，邊游戲邊學習。并針對幼兒的游戲情況進行觀察記錄與調整。

場景片段一：

第一次游戲中，大部分幼兒對新創設的“太姥家園一條街”產生濃厚的興趣，孩子們經過前5分鐘的選擇和協商后，35名幼兒分別進入游戲區域，我發現“太姥美食作坊”和“太姥旅行社”人數最多。于是我重點針對這兩個區域進行了觀察，在“太姥美食作坊”中，教師為幼兒準備了作坊服裝、圍裙，投放了大量制作的仿真食品、半成品和一些制作工具，如，各色的彩泥、模具、粽子殼、食品包裝紙等等，還有古老的秤桿和放食品的米篩。幼兒的眼球被老師制作的各種家鄉美食所吸引，一個個的手里都拿著食品不停地翻、摸、聞，甚至還有一個孩子都快要用舌頭舔了。孩子們激動地進行交談：“這是光餅啊，我吃過”；“我喜歡這個餃子，在家里媽媽教我包過”；“這叫紅龜啊”……教師以學生的興趣為切入點，讓學生動手參與“制作”。

在“太姥旅行社”中，孩子們對司機和導游這兩個角色很有興趣，并發生了爭搶，最后在老師的協調下才得以解決，一輛旅游車一下子就坐滿了。孩子們根據自己積累的經驗，帶好旅游帽，導游Z拿著小旗子，對著大家說：“大家好，我是導游，你們都要聽我的指揮。今天我們要去太姥山旅游了”。司機L摸著方向盤，十分認真嚴肅。導游顯得很有精神，一只手揮著旗子，嘴里在介紹著，但她說得很零散，只能大致說出景點的名稱并進行簡單的描述。十分鐘左右，車上的客人們就漸漸不想聽了，自顧自地交談起來，有的客人還想下車，在導游的提醒下，堅持逛完一圈。旅游車在行駛過程中，還與其他區域的幼兒發生了碰撞，孩子們說，這條路上缺了紅綠燈，要是安了紅綠燈就安全多了。

通過觀察孩子們第一次的游戲情況，我將問題進行了分析，在“太姥美食作坊”中，那些教師制作的仿真食品給孩子們有一定的視覺沖擊，起到了示范和模仿的作用，但制作環節相對不理想。在“太姥旅行社”活動中，孩子們的興趣點在于開車、乘車，由于導游缺乏經驗，介紹也比較簡單，孩子對景點的欣賞顯得不夠到位。根據孩子的游戲表現，第二次游戲中在材料的投放上進行了調整（如“安紅綠燈”）。

場景片段二：

第二次游戲開始前，在“太姥美食作坊中，我增添了面團的種類和數量，并對第一次游戲存在的問題進行調整。游戲開始后，孩子們較快完成了角色區域的選擇和人員的組合，在“太姥美食作坊”中，孩子制作美食的目的性明確了，能清楚地知道自己加工的是什么食品，在教師的指導下，孩子們對模具產生了興趣，將面團輕輕放入模具的一邊，并用手將面團壓嚴實，再將另一邊的模具壓上，看到制作成功的紅龜非常開心，另外幾個女孩子在進行面茶糕的包裝，孩子們認真看圖，按步驟進行操作，雖然包得有些皺，但也總算是完成了。做光餅的幾個孩子動作看起來嫻熟很多。眼看著孩子們做的食品越來越多，都要放不下了。孩子們之間的交流也僅限于制作中的問題，沒有更多的交流。而“太姥旅行社”游戲中，今天玩得特別好，這個上崗的導游是班上推選出來講得特別好的王文，尤其是他會講故事，因此孩子們聽得特別認真，墻上的景點圖片在導游的講解下發揮了應有的作用，整個旅游車的幼兒都沒有離開，但是王文堅持講了十分鐘，又重復了自己說過的內容，孩子們紛紛說“聽過了，聽過了。”司機也當得特別盡職，由于有了信號燈和交警的路面指揮，交通顯得很有秩序。

教師在第一次游戲的觀察中，及時梳理了孩子們的游戲經驗，調整和投放了適宜的材料，讓孩子們的游戲能力和水平在第二次游戲中得到了鞏固和提高，但是孩子們的游戲重點一直在自己的區域里，游戲的創造性還欠缺，這兩個區域的孩子們沒有交集，游戲情節得不到進一步的拓展。孩子間的社會性交往不夠。

場景片段三：

第三次游戲開始前，我將區域材料再一次進行了調整，我在太姥美食作坊中增添了許多禮品盒和包裝袋，還有一些裝飾貼紙和彩色筆，并指導幼兒一起設計制作了宣傳廣告。在太姥旅行社中讓孩子們設計制作了不同的導游工作牌和司機工作牌，增加了新的旅游車。

游戲開始了，我同幼兒進行了一次啟發式交談：“你們做了那么多的美食，我們要怎么賣出去呢？”（讓幼兒將廣告貼在顯眼的位置，并學會叫賣推銷自己的食品。）教師出示新的旅游車，提醒幼兒注意線路的區別和導游的分工，讓各自講解的導游掛上相應線路的導游牌子。并啟發旅游的客人可以在旅游中下車購物，買一些土特產、太姥美食等等。由于有了這么多的經驗和材料調整的鋪墊，孩子在本次游戲中顯得特別自主。這一次游戲時間持續最久，最后在教師的提醒下，孩子們依依不舍結束了游戲。

三、發現與反思

角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活內容越豐富，游戲內容就越充實、新穎，游戲的水平也就越高。幼兒對外界的事物有了較豐富而深刻的印象，為幼兒在游戲中發展想象力、發揮創造性提供了條件。民間的、鄉土的材料蘊含著豐富的教育價值。在太姥家園的游戲過程中，師生共同走進自然，充分挖掘可利用的鄉土資源來開展角色區活動，這些資源環境材料是幼兒所熟悉的，貼近幼兒的生活，通過游戲，讓幼兒對家鄉有了更多的了解，幼兒所積累的豐富的生活經驗，又為游戲的發展提供了保障，促進了幼兒游戲水平的提高。