淺談區(qū)域游戲材料投放的有效性

摘 要：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的環(huán)境，區(qū)域活動(dòng)即是如此。幼兒可在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”，“做中學(xué)”。區(qū)域游戲材料投放要有意義，要想達(dá)到事半功倍的效果就需要注意材料投放的具有適宜性、層次性及可探究性。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲材料；適宜性；層次性；可探究性

中圖分類號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）34-0043-02

區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒思維能力以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)具有一定促進(jìn)作用。教師在對(duì)區(qū)域游戲材料進(jìn)行投放時(shí)必須遵循一定原則，充分保障材料投放的有效性，適應(yīng)幼兒實(shí)際發(fā)展需要。幼兒園時(shí)期是幼兒人生啟蒙的第一站，也是影響幼兒一生的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須抓住最佳時(shí)期，對(duì)幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中體驗(yàn)實(shí)際生活的樂(lè)趣。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園常見(jiàn)的活動(dòng)形式，區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的主要意義是讓幼兒通過(guò)操作材料獲得快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。區(qū)域活動(dòng)種類繁多，如，娃娃家、表演區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、生活區(qū)、閱讀區(qū)等等。

一、注意材料投放的適宜性

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展有利于幼兒實(shí)際生活能力的提高，幼兒可以從區(qū)域活動(dòng)中感受到快樂(lè)，并達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的有效體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒生活能力的提高。以生活區(qū)為例，在生活區(qū)中，教師通常會(huì)投放一些在日常生活中最常用的材料，如，塑料碗、塑料盆子、乒乓球、筷子、彈珠、勺子、瓶子等等，教師會(huì)將這些材料組合成一份份工作，教師可以將乒乓球放置于一個(gè)塑料碗中，另一碗空著，再用塑料盤子將這些材料裝好，要求幼兒用筷子將乒乓球夾起來(lái)放到另一個(gè)空的塑料碗中去。這樣一份看似簡(jiǎn)單的工作，實(shí)際上經(jīng)過(guò)了教師的深思熟慮，通過(guò)這份工作，幼兒可以很好地掌握拿筷子的技能。在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放對(duì)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的有效性起到?jīng)Q定性作用。幼兒園區(qū)域角眾多，對(duì)區(qū)域材料種類的要求也相對(duì)較多，據(jù)調(diào)查顯示，大部分幼兒園投放的材料都是直接購(gòu)買的，自制材料數(shù)量相對(duì)不足，缺乏趣味性。此外，由于部分教師缺乏專業(yè)性，對(duì)幼兒的實(shí)際需求不夠了解，導(dǎo)致教師在材料的制作與投放上完全忽視了幼兒的主體地位。

二、注意材料投放的層次性及有效性

材料投放的層次性主要根據(jù)幼兒能力水平來(lái)劃分，如，小班幼兒年齡較小，動(dòng)手能力較弱，教師必須根據(jù)小班幼兒的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)投放區(qū)域材料，在生活區(qū)可以投放一些相對(duì)簡(jiǎn)單的材料，供幼兒去操作，如，撕紙、舀水、涂色、澆花等。中班幼兒的動(dòng)手能力相對(duì)小班幼兒更強(qiáng)，教師可以在區(qū)域材料投放上增加適宜難度，以生活區(qū)工作為例：擦桌子、清理餐桌、掃地、折疊衣物等，幫助幼兒養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)愛(ài)衛(wèi)生的好習(xí)慣。教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)有的放矢對(duì)區(qū)域角進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，如，數(shù)學(xué)區(qū)，它是動(dòng)態(tài)的，該區(qū)域角中的材料必須根據(jù)教師數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展不斷更新不斷調(diào)整，以探究性為主的內(nèi)容投放其中。目前，部分幼兒園教師在對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)材料進(jìn)行投放時(shí)，無(wú)法及時(shí)更新，導(dǎo)致材料不新穎，無(wú)法激發(fā)幼兒產(chǎn)生濃厚興趣，達(dá)不到教師教學(xué)預(yù)期效果。

三、注意材料投放的可探究性

所謂可探究性，事實(shí)上是指材料具有靈活性、有效性、功能性，能促進(jìn)幼兒思維能力的有效發(fā)展。教師在材料的選擇上必須遵循一定原則，選擇生動(dòng)、有趣、可操作性的材料，依據(jù)實(shí)際情況投放區(qū)角活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒的興趣和欲望，推進(jìn)其自己探索的意識(shí)，讓材料來(lái)說(shuō)話、讓材料來(lái)影響幼兒，不失為材料投放的有效方法之一。由于部分幼兒教師并非畢業(yè)于幼教專業(yè)，對(duì)于幼兒各個(gè)成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)不夠了解，缺乏一定專業(yè)性，導(dǎo)致教師在對(duì)區(qū)域材料進(jìn)行投放時(shí)無(wú)法滿足幼兒實(shí)際需求，不具備可探究性。如，教師對(duì)生活區(qū)材料進(jìn)行投放時(shí)，不知道該階段幼兒應(yīng)掌握那些生活技能，有些大班教師在進(jìn)行材料投放時(shí)甚至?xí)⑺杭堖@類簡(jiǎn)單的工作投放其中，這種錯(cuò)誤的投放行為不僅無(wú)法提高幼兒基本動(dòng)手能力，還會(huì)使幼兒?jiǎn)适?duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣。據(jù)此，幼兒園必須加強(qiáng)對(duì)幼兒教師素質(zhì)水平的培養(yǎng)，為幼兒生活能力的形成奠定條件。教師遵循活動(dòng)區(qū)材料投放的原則，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，從幼兒的實(shí)際需要、學(xué)習(xí)興趣和游戲的目標(biāo)三方面來(lái)投放游戲材料，提高材料的有效性。將投放材料的過(guò)程和幼兒自主的選擇、操作與擺弄材料的過(guò)程融合起來(lái)進(jìn)行，促進(jìn)幼兒與材料的互動(dòng)，使每個(gè)幼兒在與材料愉悅的互動(dòng)中得到全面的發(fā)展，引導(dǎo)和激發(fā)幼兒有創(chuàng)造性地使用材料，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。

幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，這是一個(gè)相對(duì)持久的過(guò)程，也就是說(shuō)僅僅靠教師在課堂上的培養(yǎng)是不夠的，必須要讓家長(zhǎng)積極地參與進(jìn)來(lái)，家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到幼兒實(shí)際能力培養(yǎng)的重要性，適當(dāng)采取鼓勵(lì)機(jī)制激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于有的孩子，家長(zhǎng)與教師必須具備一定的耐心，通過(guò)鼓勵(lì)讓孩子的語(yǔ)言表述能力一步步提高，更有自信。