大班學(xué)習(xí)活動(dòng)《倒計(jì)時(shí)》引發(fā)的思考

摘 要：學(xué)習(xí)活動(dòng)《倒計(jì)時(shí)》從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，教會(huì)孩子倒計(jì)時(shí)的意義及倒計(jì)時(shí)的方法，讓幼兒學(xué)會(huì)等待，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：大班學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)前期；幼小銜接；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）34-0053-03

一、對(duì)象分析

5、6歲的兒童開(kāi)始能從內(nèi)在的隱蔽的原因來(lái)理解各種現(xiàn)象的產(chǎn)生。學(xué)前后期的幼兒規(guī)則意識(shí)逐步形成，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則。例如，游戲結(jié)束后要把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手等等。大班后期的兒童特別喜歡有規(guī)則的游戲，像體育游戲、棋類(lèi)游戲等。對(duì)在活動(dòng)中違背規(guī)則的行為，兒童常常會(huì)“群起而攻之”。但這一時(shí)期的兒童對(duì)于規(guī)則的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有達(dá)到自律。規(guī)則對(duì)兒童來(lái)說(shuō)還是外在的，因此，兒童在規(guī)則的實(shí)踐方面還會(huì)表現(xiàn)出自我中心。

二、活動(dòng)背景

幼兒園大班的孩子即將升入小學(xué)，本學(xué)期，我班結(jié)合大班的年齡特點(diǎn)，在“幼小銜接”的準(zhǔn)備工作中，重點(diǎn)圍繞著“入學(xué)愿望”、“學(xué)習(xí)興趣”、“學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣”三個(gè)活動(dòng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織，并緊密結(jié)合幼兒園新教材的主題來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（傾聽(tīng)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等）、生活能力（自我服務(wù)能力、自我保護(hù)能力等），以及建立初步的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)。孩子有上小學(xué)的愿望，渴望當(dāng)一名光榮的小學(xué)生，參與活動(dòng)的積極性強(qiáng)。

三、設(shè)計(jì)思路

在平日的活動(dòng)中，孩子有時(shí)會(huì)問(wèn)：“老師，我們下周幾周周演？”“老師，我們呱呱故事比賽幾號(hào)？”其實(shí)孩子們時(shí)常默默地在心里計(jì)算著倒計(jì)時(shí)，為此做好準(zhǔn)備，期待著這一天的到來(lái)，于是我抓住這一切入口設(shè)計(jì)“倒計(jì)時(shí)”的活動(dòng)，激發(fā)孩子對(duì)特殊日子的期盼。希望這個(gè)活動(dòng)不是就此結(jié)束的，孩子在以后的生活中，在對(duì)特殊日子的倒計(jì)時(shí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)等待，學(xué)會(huì)做好準(zhǔn)備，建立初步的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒做事的計(jì)劃性、目的性。

于是，出現(xiàn)了以下的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

第一次實(shí)踐效果與反思：

第一環(huán)節(jié)，通過(guò)互問(wèn)互答讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己搜集的生活中的倒計(jì)時(shí)。僅通過(guò)問(wèn)問(wèn)說(shuō)說(shuō)的方式，孩子只是表面知道了一些倒計(jì)時(shí)的意義，但是未能通過(guò)各種感官充分感知和體驗(yàn)。第二環(huán)節(jié)中，當(dāng)教師出示日歷的時(shí)候，幾個(gè)孩子興奮地告訴我，我的生日是幾月幾日，這是我沒(méi)有料到的。在分組計(jì)算這一環(huán)節(jié)中，每組只有一、兩個(gè)小朋友在動(dòng)腦筋計(jì)算，其他的孩子沒(méi)有參與到活動(dòng)中。在交流的環(huán)節(jié)中，孩子也說(shuō)不清自己是怎么計(jì)算的。

可以看出，孩子當(dāng)前的興趣點(diǎn)是在“生日”上，這也可以作為活動(dòng)的內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)中，僅僅通過(guò)說(shuō)說(shuō)“倒計(jì)時(shí)是怎么計(jì)算出來(lái)的”，就讓孩子分組計(jì)算，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是有難度的，沒(méi)有孩子能計(jì)算出來(lái)，說(shuō)明挑戰(zhàn)性太大，是孩子的能力所不能及的，或許教學(xué)方式也存在問(wèn)題。顯然，分組計(jì)算的方式也不適合這樣的活動(dòng)。

第二次設(shè)計(jì)中的調(diào)整：

基于第一次實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不足之處，將倒計(jì)時(shí)的游戲滲透于第一環(huán)節(jié)中，第二環(huán)節(jié)教師簡(jiǎn)單介紹計(jì)算倒計(jì)時(shí)的方法，孩子取任務(wù)卡，提高幼兒在分組計(jì)算中的興趣。

第二次實(shí)踐效果與反思：

教師以54321倒數(shù)讓孩子快速地找到位子坐好，以游戲形式進(jìn)入，孩子已經(jīng)感知到倒計(jì)時(shí)的緊迫感。在看錄像說(shuō)說(shuō)倒計(jì)時(shí)的過(guò)程中，加入了學(xué)做火箭倒計(jì)時(shí)升空的游戲，孩子也特別喜歡，這樣的形式提升了孩子的興趣。在第二環(huán)節(jié)，孩子看到自己或同伴的照片，興趣點(diǎn)很高。操作前，教師雖然講了部分計(jì)算倒計(jì)時(shí)的方法，要找到兩個(gè)日子的日期，但具體怎么計(jì)算還是沒(méi)有說(shuō)清，造成孩子還是糊涂。雖然加入了取任務(wù)卡的環(huán)節(jié)，但是，個(gè)別孩子還是沒(méi)有參與到計(jì)算活動(dòng)中。

找到了孩子的興趣點(diǎn)，孩子喜歡游戲形式，喜歡過(guò)生日，那就應(yīng)該將這些內(nèi)容保留。對(duì)于“倒計(jì)時(shí)是怎么計(jì)算出來(lái)的”，孩子還是不能理解，那么，就應(yīng)該改變教學(xué)方法，分析清楚，將抽象的變成具體的，孩子或許就明白了。

第三次設(shè)計(jì)中的調(diào)整：

在第二環(huán)節(jié)中，與孩子共同計(jì)算最近的日期的倒計(jì)時(shí)還有幾天。在操作時(shí)，讓每個(gè)孩子選擇自己喜歡的節(jié)日?qǐng)D片或期待的日子，計(jì)算倒計(jì)時(shí)。

第三次實(shí)踐效果與反思：

教師在與孩子共同計(jì)算“母親節(jié)”倒計(jì)時(shí)，孩子明白計(jì)算時(shí)：要找到兩個(gè)日期，數(shù)的時(shí)候，今天要算在內(nèi)，而節(jié)日這天已經(jīng)到了，就不算在內(nèi)。知道了方法，在操作的時(shí)候，孩子能夠自主地選擇喜歡的節(jié)日?qǐng)D片或期待的日子，計(jì)算倒計(jì)時(shí)，孩子的自主性和興趣都提高了。在交流的時(shí)候，每個(gè)孩子都有話可說(shuō)了，成功的或失敗的。

將活動(dòng)重點(diǎn)具體、深入了之后，便于孩子掌握方法，給予每個(gè)孩子自主選擇的機(jī)會(huì)，使每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，或知道失敗的原因。

四、我的收獲

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)《倒計(jì)時(shí)》的三次設(shè)計(jì)、三次實(shí)踐、三次反思，給了我很多思考和啟發(fā)：

（一）找到活動(dòng)的切入點(diǎn)，從孩子的興趣出發(fā)，提高孩子參與的興趣

蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)指出，對(duì)于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境氛圍是十分重要的。她說(shuō)：“必須注意為兒童期設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€(gè)適當(dāng)?shù)姆諊@是一個(gè)絕對(duì)迫切的需要。”只有給兒童準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能開(kāi)創(chuàng)一個(gè)教育的新紀(jì)元。抱著這樣的理念，我嘗試給孩子提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓孩子自主探索計(jì)算倒計(jì)時(shí)，提高孩子思考和解決問(wèn)題的能力。在試教中，發(fā)現(xiàn)孩子當(dāng)前的熱點(diǎn)是“生日”，于是，在活動(dòng)中加入了孩子喜歡的“生日”這一教育內(nèi)容，抓住了孩子的興趣點(diǎn)，孩子參與活動(dòng)的熱情提高了。由于，每個(gè)孩子所期待的日子不同，從分組合作計(jì)算到全體孩子參與到操作過(guò)程中，選擇圖片計(jì)算節(jié)日或自己期盼的日子的倒計(jì)時(shí)，充分體現(xiàn)了自主環(huán)境下孩子的自主選擇和自主探索。這樣，孩子不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師也不再是一個(gè)高高在上的知識(shí)的傳授者。

（二）根據(jù)孩子的現(xiàn)有水平，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，便于孩子理解和掌握

活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式確定了，可是，實(shí)施后才發(fā)現(xiàn)蒙臺(tái)梭利所謂的“適當(dāng)?shù)氖澜绾瓦m當(dāng)?shù)姆諊笔欠浅ｋy界定的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確指出：“幼兒園教育內(nèi)容的選擇要既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”但是怎樣的挑戰(zhàn)性是適宜的呢？《綱要》中同時(shí)指出：了解幼兒的原有水平，能力結(jié)構(gòu)，針對(duì)幼兒的現(xiàn)狀，找到幼兒“最近發(fā)展區(qū)”；確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；教師要預(yù)想幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難，并通過(guò)環(huán)境、材料、提問(wèn)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)幫助幼兒解決。使教育內(nèi)容、形式更加科學(xué)，適合幼兒的學(xué)習(xí)。

從一開(kāi)始給予孩子充分的自主探索的空間合作計(jì)算，可是孩子不能適應(yīng)這么高的難度，無(wú)法計(jì)算，更無(wú)法合作，到第二次調(diào)整，給予孩子以提示：要找到兩個(gè)日期，在我看來(lái)，這樣就應(yīng)該會(huì)計(jì)算了，可是，孩子還是無(wú)法“跳至我的高度”。于是，在第三次調(diào)整后，找到了我班孩子發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，他們對(duì)計(jì)算倒計(jì)時(shí)無(wú)所適從，我尋找了最近的節(jié)日，將教學(xué)的難點(diǎn)放在教學(xué)之前，在師幼互動(dòng)中共同探討計(jì)算倒計(jì)時(shí)的方法，將抽象的問(wèn)題具體化，分析計(jì)算倒計(jì)時(shí)的方法。在調(diào)整中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)難度過(guò)高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們一定要調(diào)整教學(xué)方式，增強(qiáng)活動(dòng)的可操作性，使每個(gè)幼兒都能夠理解，只有這樣，孩子才能在原有基礎(chǔ)上有所提高，都能獲得成功的體驗(yàn)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)活動(dòng)《倒計(jì)時(shí)》以孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)，帶動(dòng)孩子思考，活動(dòng)中運(yùn)用難點(diǎn)前置法，將教學(xué)的難點(diǎn)放在教學(xué)之前，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流。孩子不僅知道了倒計(jì)時(shí)的意義，學(xué)會(huì)了計(jì)算倒計(jì)時(shí)的方法，其實(shí)，更重要的是，讓我們的孩子學(xué)會(huì)等待，做好充分的準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但活動(dòng)中同樣存在不足，教師在驗(yàn)證的時(shí)候，主要的方式是教師點(diǎn)數(shù)的，在這部分可以加強(qiáng)師幼互動(dòng)，請(qǐng)孩子上來(lái)數(shù)數(shù)，并且在對(duì)各節(jié)日倒計(jì)時(shí)驗(yàn)證的時(shí)候，教師可以用加減法，運(yùn)用不同方式靈活驗(yàn)證，就會(huì)有效提升幼兒經(jīng)驗(yàn)。