情境教學在中學語文中的應用研究

摘 要：中學語文情境教學是一種科學的教學方式，隨著近年的不斷應用，受到越來越多的重視，是非常值得應用的教學手段。但是，我們也要清醒地認識到情境教學在應用的過程中表現出的問題和局限，只有從整體上對情境教學進行認知，才能促使情境教學更好地服務教育。本文從情境教學在中學語文中的應用現狀入手，提出了情境教學在中學語文中的應用策略。

關鍵詞：中學語文;情境教學;應用

一、情境教學在中學語文教學中應用的優勢

1.情境教學有助于學生思維的拓展。語文學科同其他學科相比，最顯著的特點就是語文學科更加注重形象性和感悟性。語文學科在強調學生接受感官刺激的同時，也更加注重運用思維能力強化對事物的了解。所以中學語文教學更需要運用可視畫面、生動化場景來強化學生的思維能力，滿足學生的新鮮感，從而充分調動學生的感官，激發學生的創造思維與想象思維。

2.情景教學有助于學生怡情悟理。在語文課堂教學中，語文教師的一個關鍵作用就是通過激發學生的學習興趣來促使學生參與到語文教學中。教學中的“情境”對學生的學習動機、學習態度和學習興趣都會產生深遠的影響。所以說，情境教學在促進學生情感增長方面有著不可取代的作用。

二、情境教學在中學語文教學中應用的現狀

1.過于注重形式。雖然現在大多數的中學語文教師都已經習慣于在課堂中運用情境教學法，但是過于依賴情境教學法難免會讓人產生作秀的嫌疑。從情境教學的作用來看，中學語文運用情境教學法的根本目的就是讓學生在情境中體會人物的特點及心理。很多教師對情境教學的使用往往不恰當，過多地關注學生在情境中的動作，而將情境教學的核心“教學”忽略了。

2.學生處于被動地位。中學語文情境教學，關鍵在于通過創設具有想象氛圍的環境來激發學生的想象力，從而提高學生的學習興趣。在這個環節之中，很多教師對自己的定位沒有一個清楚的認識，將“引導”變成了主導，將情境教學變成了教師的一家之言。另外，在設計教學情境的過程中，有的教師在上課之前已經設置好情境教學的過程，在教學中只是一味地根據課前的準備進行，情境教學的過程沒有結合學生的感覺與反應進行改變，這也導致了在情境教學的過程中缺少學生的主動參與，學生只是被動地按照教師的要求配合情境教學，限制了學生思維的拓展，更無法讓學生通過情境獲取語文知識。

三、情境教學在中學語文教學中應用的策略

1.根據文本創設情境。在中學語文教學中，本文是教學的依據，只有對本文進行深入分析，才能把握語文教學的關鍵。所以，在語文情境創設中，教師要注重從文本出發，以文本作為著力點。文本本身就蘊含著豐富的文化氣息，具有豐富的審美情趣。語文情境教學活動同其他探究活動有很大的不同。運用音樂、視頻以及表演的形式豐富課堂的教學氣氛是必要的，但是語文情境教學更要注重本文選取的適宜性。例如：在中學古代詩歌教學中，教師讓學生將古代詩歌翻譯成白話文，并讓學生根據自身對詩歌的理解展現詩歌要表達的畫面。古代詩歌是極具音律感和畫面感的，正確的情境教學就是通過設置情境的方式，讓學生體驗詩歌中蘊含的意境，體會詩歌的獨特魅力。

2.根據中心創設情境。中學語文情境教學無法做到包羅萬象，需要通過教師尋找情境的切入點，定位文本的中心以及情境教學的重心，通過創設適當的情境進行教學。例如：在《背影》一文的教學中，該篇文章的教學重點在于父愛，教學難點在于如何通過文章體會作者思想的變化。所以，教師首先要引導學生體會文中蘊含的父愛，關鍵在于從父親動作等方面加以引導。除了對父愛的體諒之外，教師也要注重作者要表達對父親的悔意的愛。通過學生的實際生活，剖析作者對父親的悔意，進而通過情境教學的方式，讓學生體會父愛的偉大，再從情境細節入手，讓學生在情境中觀察生活。切記對父親翻越柵欄進行重點講解，因為這會淡化文章的重點，與文章的中心思想相背離。

3.根據實際創設情境。中學語文情境教學是為了提升學生的情感體驗而開展的一種教學模式，通過在“境”中體驗感情，產生感情的碰撞，實現“情”與“境”的融合。例如：在《祝福》的教學中，文章要表現的是對祥林嫂的同情，同時也包含著對當時黑暗社會的厭惡。魯迅通過第一視角揭示了當時社會的形態。若想要深刻體會祥林嫂的悲苦，情境教學就應當掌握當時的社會背景，也就是“境”。在情境教學中，教師要注重通過引導學生在“境”中體驗祥林嫂的情感，讓學生在悲涼中獲取情感體驗。

參考文獻：

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