擁有陽光心態，做陽光教師

先從一個帖子開言：“教書是一場暗戀，你費盡心思去愛一群人，結果卻只感動了自己;教書是一場苦戀，費心愛的那一群人，總會離你而去;教書是一場單戀，學生虐我千百遍，我待學生如初戀。 期末了，曾經怕自己一個人考不好，現在卻擔心一群人考不好;教書是一樁群體戀，通過你的牽線搭橋，相戀成片，老師卻在原地一成不變。親愛的同學，你若不離不棄，我便點燈相依;你若自我放棄，我也無能為力。”看到這個帖子的人有的笑了，有的也能感到些心酸。當下中學教師可以以此帖自嘲了。教師殷殷付出，苦苦期待，最終是一句無奈。

根據相關調查發現，有相當比例的中學教師在社會轉型期出現了心理問題。有的心情煩躁，喜怒無常;有的萎靡不振，亞健康狀態;有的牢騷滿腹，同事關系、師生關系、干群關系緊張;有的嫉妒別人，固步自封，不思進取，做派古怪。而這些心理問題直接導致對教育行為的不負責任。那么，到底是哪些因素在摧殘我們人類靈魂的工程師呢？

第一，我們以教師為核心畫一個圓，她的四圍有什么呢？有學生、家長、同行、領導、家庭等。教師的責任，相對于學生就是教書、育人和管理;相對于家長就是溝通和教育;相對于同行，就是評比、評優，合作、探究;相對于領導，就是各種任務、責任、學習、壓力;相對于家庭，是母親或者父親，是兒女，是支柱。如此多的直面，教師被迫要七十二變。

第二，當今時代，“教師節”使教師背上了沉重的十字架。“德高為師，身正為范”，教師是人類“靈魂的工程師”;“老師像蠟燭一樣燃燒了自己，照亮了別人”;評選最美鄉村教師;“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”等等。讓教師生活在聚光燈下，接受大家的審視，使教師不能自由地表現喜怒哀樂。

第三，教師超負荷完成工作。雖然師范院校的畢業生很多，可是迫于財政、教育預算等壓力，能夠進入中小學任教的年輕教師并不多。還有教師老齡化，延長退休，使有些教師的身心狀態早已不能勝任高強度的教學工作，很多中小學校的師資力量都是捉襟見肘。許多教師往往要一人身兼多職，身懷多技;要應對年度考核、教學效果評估、職稱晉級等壓力。

另外，社會轉型期亂象對教育行業的沖擊不容小覷。教材的更替，教學理念的更迭;結構調整，股市動蕩;文件打架，制度沖撞。以穩定的心態、冷靜的思維、長遠的規劃為特質的教師群體難以適應這個萬花筒般的社會。

在這種情況下，教師的陽光心態就特別重要。只有具有了陽光的心態，才能成為一名陽光型教師，才能應對并適應社會的快速發展，才能對學生個性的形成與發展產生積極的影響。要想讓每一名教師都具有陽光般的心態，任重而道遠。

第一，教師的正面形象誰來維護？當今是一個互聯網的時代，信息透明。我們不難發現網絡上對教師的負面報道很吸引眼球，惡語中傷者多，但凡誰對教師說句公道，立刻能招致罵聲一片，這個現狀令很多中學教師失去了信念。教師這個職業具有特殊的價值和復雜的特質，需要社會各界，包括家長、媒體、教育主管部門等全面權衡，公正對待，用發展的眼光考量，維護教師的積極形象。

第二，教師的職責是教書育人。教書這個行業不適合用市場經濟理念來管理和倡導。育人的重點是培育人的情感。教師應具備完整的人格，豐富的情感，但“服從”“執行力”等行政熱詞排斥教師的個性修為，傷害了教師的人格尊嚴。因此，教育管理者要尊重教師，營造積極、和諧的人際氛圍，制定有利于教師成長、成功、公正評價的機制。

法國著名作家羅曼·羅蘭曾說過：要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。因此，最關鍵的因素是教師自己。那么，怎樣才能擁有陽光心態，成為一名陽光教師呢？

第一，陽光教師都是充滿青春活力的。他們如初升的太陽，給學生溫暖和力量;他們追求真理，敢拼敢搏;他們敬業愛崗，開朗熱情;他們真誠豁達，有獻身精神，有人生抱負;他們興趣廣泛，與時俱進;他們的精神世界充滿陽光，并將這種陽光心態、快樂心情、積極情操傳遞給學生。

第二，陽光教師的課堂充滿情趣和創造。陽光教師在屬于他的課堂陣地上有自己的教育思想，有創新的教育形式。陽光教師不會照本宣科，復制粘貼“教材全解”，而是主動引導學生表達自己的觀點，教育學生會合作、會探究。陽光教師在其學生面前是一個為了實現教育目的而踽踽獨行、執著以求的朝圣者，其信仰個性，所以才不會束縛學生的個性發展，而是鼓勵學生去創造。

第三，陽光教師是自己思想的主人，因此會尊重學生的思想和人格。陽光教師的課堂教學是生動形象的，會有很多隨機生成的問題，學生能更多地展現自己的才華，暢所欲言，師生之間自然相處，毫無矯揉造作。

“陽光布德澤，萬物生光輝。”陽光教師更關注自己的修為，以及教育的終極目的。他們不斷升華個人的修養，陶冶個人的情操，儒雅、善良、寬容，并把這些修為春風化雨般轉化成營養施予學生，孕育學生健康成長。