大學生心理課堂參與行為的表征與思考

摘 要：大學生在課堂上的行為表現因課程形式而大相徑庭。在以傳統教學方式為主的課堂上，教師專注講課學生、專注筆記，致師生教、學積極性受挫。筆者從實踐中認識到，在“互聯網+”的時代，教師必須轉換觀念，研究新時代學生的成長環境及心理特點，在現有條件下，完成教學方式的改革，給新時代大學課堂帶來新氣象。

關鍵詞：心理課堂;參與行為;表征;互動式教學

課堂教學是高等學校的基本教學形式，仍然起傳道授業的作用。教師盡管盡心講解，努力調動課堂氣氛，卻仍然改變不了大學生不知從何開始患上的“沉默癥”。教師在埋怨90后學生的同時，不妨反思一下怎樣改善局面更有效。

一、大學生課堂參與行為分析

有研究指出，整個課堂時間教師語言行為占用了82%，而學生語言行為只有14.9%，兩者行為時間比是5.4：1;參與行為的主體多是學生群體，很少有學生個體參與課堂活動，即使如此，學生也只是回應教師提問，事實上這些提問也不需要學生真的思考，教師習慣了自問自答、自言自語;課堂教學中發現，現在的大學生主動提問“刁難”教師的現象幾乎絕跡，教師成了自編自導自演的角色，而學生似乎更享受沉默聽講被動作答的環境。教師在組織課堂討論時發現，部分學生更喜歡從眾的小集體討論而不喜歡單獨應答，主要是怕出錯、怕被發現短板的心理在作怪。

二、對課堂教學模式的再思考

Charles E Silberman的《開放課堂教學》中把課堂教學模式分為四種：開放型、放任自由型、照本宣科型、傳統型，如下圖，反應和強調的是教師對課堂的高貢獻和學生對課堂的低貢獻。開放型的課堂對教師和學生提出了更高的要求，需要師生高參與、高投入，使這種模式成為教師和學生都對課堂提供高貢獻的新型模式。

在這個世界上，觀念是最難改變也是最容易學到的。一份全球調查顯示，對人影響最重要的三個方面以及所占比例分別是：觀念系統占80%，能力系統占13%，環境因素占7%。因此，要改變大學課堂“沉默癥”的現象，必須“動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達”。

三、改善大學心理課堂學生參與行為的思考

1.破冰，讓學生覺察差異。縱觀高校的所有課程，教師都會在首次與學生接觸的第一節課講述課程意義、學習課程內容及明確考核方式等，似乎在拉近學生與教師和課程的關系，試圖讓學生喜愛專業。而心理課堂因其體驗性、感悟性需求，在第一次課堂上采用“破冰”儀式，讓學生通過循環介紹認識他人，從而在內心實現與自己的鏈接、與同學的鏈接、與教師的鏈接、與學科的鏈接。

2.情境，讓學生身臨其境。《大學生心理健康教育》設計的諸多話題，如新生適應、學業挫折、戀愛受阻、情緒管控、宿舍人際等都是學生無法回避且必須解決的問題。此時教師應設置情境、再現情境，在學生表演的同時，由教師推進情境的演變，觸動學生的心理變化和認識的體驗，讓學生記憶猶新，有所收獲。

3.角色，讓學生分辨界限。學生之間的差異較大，這也是產生沖突的來源。學生分不清在不同場合的角色及相應責任，經常混淆各種角色之間的差異，而致沖突不斷。角色扮演能讓學生分清現實我與情境我，明白界限的存在與必要性，不僅使課堂動起來，更可以使學生心動起來。

4.討論，讓學生思維激蕩。大學生的許多人生課題，沒有約定俗成的答案，在道德與法律的范疇內，無法統一標準。許多事情困擾著學生，他們需要尋找出口，找到方向。應在課堂里展示年輕人的話題，讓學生在討論中明了是非，澄清模糊觀念。討論不在結果重在過程，讓學生學會思考比盲目接受觀念重要得多。

5.翻轉課堂，讓學生參與行為空前積極。過去課堂學習的形式逐漸讓位于“互聯的學習”。微型教學資源、網絡名師課程，讓學生借助網絡就能完成知識學習。這種顛覆性的學習方式讓學生徹底參與到學習的全過程，而教師隱退到學生背后，成為真正的答疑解惑者。

參考文獻：

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基金項目：本文系2014年常州紡織服裝職業技術學院科研項目“基于‘情景·觀察·學習·分享·遷移’模式的心理課程教學實證研究”（項目編號：KJ201415）的階段性研究成果。