我國實(shí)施中高職銜接發(fā)展的現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)研究

摘 要：我國對于職業(yè)教育工作越來越重視，中高職開展銜接工作對提高職業(yè)教育水平有重要的作用。本文以中高職銜接工作中的主要模式為研究對象，研究其發(fā)展?fàn)顩r和成功經(jīng)驗(yàn)，為中高職開展銜接工作提供有力支持。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;發(fā)展?fàn)顩r;成功經(jīng)驗(yàn)

在我國的職業(yè)教育工作中，中級職業(yè)教育與高級職業(yè)教育為培養(yǎng)社會實(shí)用性人才提供了有力支持。如何保障職業(yè)教育工作的順利開展，成為職業(yè)院校的重要研究內(nèi)容。實(shí)踐證明，開展中高職銜接工作對提高職業(yè)教育水平有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國中高職銜接發(fā)展的現(xiàn)狀

在我國的職業(yè)教育工作中，開展中高職銜接工作是一個(gè)探索性的過程。在這一發(fā)展過程中，我國開展了多樣化的教育模式，其中包括以下內(nèi)容。

1.五年一貫制教育模式

在中高職銜接教育過程中，五年一貫制教育模式是職業(yè)教育中較為常見的教育模式。這一模式主要體現(xiàn)在招收初中畢業(yè)生并進(jìn)行五年的職業(yè)專業(yè)教育中，學(xué)生畢業(yè)后直接頒發(fā)高等職業(yè)教育畢業(yè)證書，成為高等職業(yè)人才。應(yīng)用這一模式具有以下優(yōu)點(diǎn)。首先，降低了銜接過程的成本。在中高職銜接過程中，銜接部分的人力、物力支出會提高職業(yè)教育成本，如考試成本、招生成本等，而在五年一貫制教育模式中，消除了這種銜接成本。其次，避免了重復(fù)學(xué)習(xí)。在職業(yè)教育中，職業(yè)基礎(chǔ)理論等基礎(chǔ)性教學(xué)工作往往在中高級職業(yè)教育中也會涉及，造成了教學(xué)重復(fù)的問題，而在一貫制教育中，有效避免了這一問題的產(chǎn)生。最后，制訂教育計(jì)劃。在一貫制教育過程中，教育計(jì)劃可以對職業(yè)教育工作提供整體的教育分析，保證教育計(jì)劃的整體性和一貫性。但是五年一貫制教育模式也存在缺點(diǎn)。一是在一貫制教育過程中，缺乏淘汰競爭機(jī)制，對于不適宜職業(yè)教育或?qū)β殬I(yè)教育缺乏興趣的學(xué)生無法開展良性競爭。二是教育時(shí)間過長，且教育管理工作較為復(fù)雜，提高了學(xué)校的管理難度。

2.3+2教育模式

在中高職銜接教育過程中，3+2模式是一項(xiàng)新興職業(yè)教育模式。其主要是在中職與高職教育中開展聯(lián)合辦學(xué)工作。中職在初中畢業(yè)生中招考學(xué)生，學(xué)生在完成3年學(xué)習(xí)后不用參加高考，直接或通過高職職業(yè)測試，進(jìn)入高職進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：一是展現(xiàn)了職業(yè)教育特色。在3+2模式中，學(xué)生不用通過高考進(jìn)入高職，避免了因?yàn)閷W(xué)生非職業(yè)理論學(xué)習(xí)成績問題，影響其進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的機(jī)會，展現(xiàn)了銜接教育中的職業(yè)化特點(diǎn)。二是提高了辦學(xué)效率。在3+2教育過程中，其與一貫制教育相同的是教學(xué)過程中避免了教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問題的出現(xiàn)，提高了職業(yè)教育工作的效率。但是在實(shí)踐研究中這一模式存在以下缺點(diǎn)。首先，這一模式因其開展時(shí)間較晚，缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)行中出現(xiàn)的實(shí)際問題較多。其次，其銜接時(shí)因未經(jīng)過高考筆試，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的考核，容易造成學(xué)生素質(zhì)的下降。所以在當(dāng)前的職業(yè)教育與社會輿論中，3+2模式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以形成統(tǒng)一意見。

3.中高職對口招生教育模式

在中高職銜接教育的過程中，中高職對口招生教育是另一種常見的教育模式。這一模式要求在初中畢業(yè)生中招收學(xué)生，并進(jìn)行三年的職業(yè)教育。高職教育機(jī)構(gòu)根據(jù)職業(yè)對口原則，到中職中通過招生考試招收學(xué)生，完成本科與專科職業(yè)教育。這一工作模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，提高了中高職教育優(yōu)勢。中職學(xué)生得到進(jìn)入高職進(jìn)修的機(jī)會，保證了中職學(xué)生的質(zhì)量和數(shù)量;而高職獲得了較為專業(yè)的招生機(jī)會，保證了入學(xué)新生的專業(yè)性。其次，提高了學(xué)生的總體素質(zhì)。與前兩種銜接方式相比，這一教育模式中加入了考試環(huán)節(jié)，提高了高職學(xué)生的素質(zhì)。最后，提高了教育的靈活性。較前兩種教育模式，這種教育模式使學(xué)生在完成中職學(xué)習(xí)后，可以選擇進(jìn)入高職學(xué)習(xí)或參加工作，提高了其學(xué)習(xí)的靈活性。但這一教育模式存在以下缺點(diǎn)：一是銜接過程中的考試、招生工作的教育成本有所提升。由于缺乏銜接教育，出現(xiàn)了課程重復(fù)問題，造成資源浪費(fèi)。二是這一模式需經(jīng)過招生考試，對一些理論差但實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)造成了影響。

二、中高職銜接工作的成功經(jīng)驗(yàn)

在中高職銜接教育的過程中，筆者對于這三種教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐調(diào)研，積極研究其成功經(jīng)驗(yàn)，并將其成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下兩點(diǎn)。一是在中高職銜接中體現(xiàn)出職業(yè)實(shí)用性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了在職業(yè)教育中培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)，這也是教育工作的重要內(nèi)容。尤其是在高職教育中，體現(xiàn)出高級職業(yè)人才的實(shí)用性特點(diǎn)，是銜接工作成功與否的重要保證。二是合理優(yōu)化教育資源。在中高職銜接教育中，教育資源的優(yōu)化是教師開展教學(xué)工作的重要目標(biāo)。

三、結(jié)束語

在我國的職業(yè)教育領(lǐng)域中，開展中高職銜接工作對職業(yè)教育的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。正因如此，筆者針對當(dāng)前中高職銜接工作中采用的幾種較為常見的工作模式開展了實(shí)踐研究，并總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，以期對當(dāng)前中高職銜接以及職業(yè)教育水平的提高提供參考。

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